【摘 要】素質(zhì)教育和新課改的提出實施，使得探究式教學(xué)模式越來越受到學(xué)校和教師的重視。探究式教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可超越的優(yōu)勢，本文以中學(xué)化學(xué)課堂的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，通過介紹探究式教學(xué)設(shè)計的幾個原則，探討了探究式教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂上的實施具體環(huán)節(jié)和實際案例。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；化學(xué)課堂；探究式教學(xué)

新課程理念倡導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式以探究性為主，這種模式有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，對于學(xué)生傳統(tǒng)的那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式能有所改變，從而提高學(xué)生在創(chuàng)新能力方面的發(fā)展。在課堂學(xué)習(xí)中實施探究式教學(xué)方法，離不開良好的教學(xué)設(shè)計，但是一直沿襲的那種教學(xué)設(shè)計從理論和實踐都難以滿足探究式教學(xué)設(shè)計的需要，因此，基于新課程理念下開展探究式教學(xué)設(shè)計對于教學(xué)方法的改進(jìn)和質(zhì)量的提高，以及學(xué)生成績的進(jìn)步都具有很重要的意義。

1.探究式教學(xué)設(shè)計的原則

1.1主體性原則

學(xué)生是教學(xué)和學(xué)習(xí)的主體，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時應(yīng)該把學(xué)生置于主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性以及實踐動手能力。學(xué)生為主體的觀念是正確教育理念的表現(xiàn)，是教師在設(shè)計教案時的出發(fā)點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)時，要把每一個學(xué)生都看成具有獨(dú)立個性和發(fā)展?jié)撃艿娜?，不僅僅是要傳授知識給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，確信他們身上是擁有巨大的發(fā)展?jié)撃艿摹Ｔ诰唧w的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分認(rèn)識到不同學(xué)生的個性差異性，以個體自由發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的個性差異，做到因材施教。

1.2探究性原則

探究式教學(xué)的目的是要改變學(xué)生以往那種機(jī)械地學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中，獲得知識和技能，并形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用與科學(xué)家進(jìn)行研究的相似方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，會經(jīng)歷科學(xué)研究活動中的一系列情感變化，從而加深對知識的獲取印象并正確認(rèn)識科學(xué)知識的來源和作用。探究性學(xué)習(xí)的主題最好要有挑戰(zhàn)性，既不能太容易也不能過于困難。最合適的是要能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生愿意為之進(jìn)行努力，并且課程結(jié)束后對于所探究的主題能夠達(dá)到較高的探究水平。

1.3合作性原則

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，在獲取知識時是按照自己的固有經(jīng)驗建構(gòu)起對于事物的理解的。再加上每個人原有的知識構(gòu)成的不同，以及思考方式的多樣性，因此不同學(xué)生對于同一問題的認(rèn)識出發(fā)角度和水平也存在著一定的差異性?；谶@種差異性狀態(tài)下的合作交流能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使其在合作中看到自己的不足之處，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，從而豐富自己的理解，共享集體思維的成果。建構(gòu)主義指導(dǎo)下的探究式教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生采用小組合作的方法來對課題進(jìn)行科學(xué)探究，在學(xué)生之間形成一種互教互學(xué)的氛圍，通過學(xué)生共同的觀察和問題處理等環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力以及交流合作的技巧，學(xué)會換位思考和自我反思，更好地分享小組成員的研究成果。這種合作性的學(xué)習(xí)對于學(xué)生人際交往能力的提高也有一定的幫助作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

2.探究式教學(xué)實施的環(huán)節(jié)

2.1創(chuàng)設(shè)問題情景

要創(chuàng)設(shè)積極的、能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動性的教學(xué)情景，促使學(xué)生形成對于問題價值的正確認(rèn)識，使學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)的過程中，集中其對問題或者情景的注意力。這個由關(guān)注到積極參與的過程就是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要并做好準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在這一環(huán)節(jié)主要就是創(chuàng)設(shè)問題情景，吸引學(xué)生的注意。在問題和情景創(chuàng)設(shè)上，要充分考慮到學(xué)生的固有經(jīng)驗和知識，做到切實結(jié)合學(xué)生的個人實際，從而使教學(xué)任務(wù)清晰明了。問題任務(wù)的提出者，問題任務(wù)的意義何在，問題任務(wù)的誘發(fā)性和可研究性等都是用來對這個階段的教學(xué)進(jìn)行評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

2.2進(jìn)行問題的討論和實驗探究

在課題提出之后，先要對提出的課題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，使學(xué)生更加主動和自覺地進(jìn)行問題討論環(huán)節(jié)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，從而激發(fā)其思維的活躍性。在問題的討論結(jié)束之后，學(xué)生可以自由結(jié)合成小組的形式，就問題開始科學(xué)探究和實驗。明確自己所在小組的觀點(diǎn)，設(shè)計制定合適的實驗方案，以此為依據(jù)進(jìn)行對問題的科學(xué)探究活動，在探究的過程中，注意觀察并記錄實驗對象所發(fā)生的變化，注意對有關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集、整理，并對其進(jìn)行分析做出合理的解釋。教師在這一過程中要發(fā)揮輔導(dǎo)者的作用，提供學(xué)生更多的時間和空間，采用多種形式對學(xué)生的實驗活動進(jìn)行鼓勵和支持，幫助并指導(dǎo)每一個小組的在實驗過程中遇到的問題，使其探究活動更加具有科學(xué)性并能取得一定成果。

2.3對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋并整合

通過對實驗結(jié)果的解釋能夠使學(xué)生對有關(guān)的概念和理論的認(rèn)識更加清晰，來感受各個小組不同結(jié)果之間的差異性和多樣性。所以教師在聽取各個小組的結(jié)果之后，可以引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行進(jìn)一步地分析，也可以通過介紹科學(xué)的理論，來豐富學(xué)生原有的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生獲取了新的知識之后，還要經(jīng)歷知識整合優(yōu)化的環(huán)節(jié)。在這個階段，教師要對學(xué)生之前在實驗活動中暴露出來的問題尤其注意，充分關(guān)注學(xué)生在探究活動中所展現(xiàn)出來的固有經(jīng)驗導(dǎo)致的認(rèn)識偏差，從學(xué)生在技能的獲取和應(yīng)用、進(jìn)行科學(xué)探究的方法以及思維模式等方面進(jìn)行全面地整合，并針對個體差異性進(jìn)行個別優(yōu)化，從而使學(xué)生的新舊經(jīng)驗?zāi)軌虻玫铰?lián)系和融合，原有的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化和發(fā)展，新獲取的知識和技能得到鞏固。

2.4對探究活動進(jìn)行反思和評價

反思和評價不僅僅只是學(xué)生自我的評價和反思，在小組之內(nèi)也要展開成員之間的相互評價，從而使每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)

（下轉(zhuǎn)第55頁）

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自己常常忽視的不足之處。另外，教師的評價對于學(xué)生的探究活動成效是至關(guān)重要的，對此要給與學(xué)生帶有指導(dǎo)性質(zhì)的評價，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究學(xué)習(xí)活動過程中的態(tài)度、方式以及效果進(jìn)行自主評價，還要給出作為教師的綜合性和相對權(quán)威性的評價，讓學(xué)生能夠更好更全面地對自己的學(xué)習(xí)探究活動有一個清晰的認(rèn)識。

3.探究式教學(xué)案例

以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為案例。

3.1教學(xué)內(nèi)容的處理

這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容在組織結(jié)構(gòu)和編排上比較注重知識的邏輯性，探究了金屬和非金屬單質(zhì)代表——氧氣的反應(yīng)，重點(diǎn)是介紹了金屬和酸的反應(yīng)以及和鹽溶液的反應(yīng)，得出置換反應(yīng)的概念和金屬的活動性順序。由于這是第一次對金屬的化學(xué)性質(zhì)研究，若按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)模式下，對于教材內(nèi)容進(jìn)行處理為：回顧生活中的常見金屬（銅、鐵、鋁等）——提示銅、鐵在空氣中被氧化的速度，學(xué)習(xí)鋁在氧氣中的反應(yīng)——推測銅、鐵、鋁與酸反應(yīng)的快慢、能否與相關(guān)金屬鹽溶液反應(yīng)——設(shè)計實驗驗證——應(yīng)用。

3.2教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。知識目標(biāo)為：認(rèn)識常見金屬與鹽酸、硫酸及與鹽溶液的置換反應(yīng)，并能解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。能說出常見金屬的活動性順序，了解金屬活動性順序的意義。能力目標(biāo)為：認(rèn)識提出假設(shè)和驗證的重要性；情感目標(biāo)為：通過推測、實驗和討論，認(rèn)識化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)問題情境——學(xué)生組成小組對問題進(jìn)行討論——小組匯報討論結(jié)果，師生達(dá)成銅、鐵、鋁等金屬和酸反應(yīng)快慢的共識——設(shè)計實驗方案——進(jìn)行金屬和酸反應(yīng)的實驗探究并解釋結(jié)果——進(jìn)一步提出問題，鐵能從鹽酸中置換出氫氣，能否從鹽溶液中置換出銅——根據(jù)置換反應(yīng)的學(xué)習(xí)提出假設(shè)——進(jìn)行金屬和金屬鹽溶液的實驗并解釋結(jié)果——應(yīng)用提高。

4.結(jié)語

探究式課堂教學(xué)模式能最大程度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生帶著興趣和動力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展和成長，在課題的探究中不斷增強(qiáng)創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有極大的促進(jìn)意義。隨著新課改的進(jìn)一步推行，探究式教學(xué)模式作為一種行之有效的人才培養(yǎng)方式將逐漸在中學(xué)課堂的教學(xué)中占據(jù)重要地位。

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