【摘 要】三維目標中，情感態(tài)度價值觀屬于隱形目標，它不是一味地說教，而是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。本文研究情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)涵與教育價值、落實現(xiàn)狀、落實建議。

【關鍵詞】情感態(tài)度與價值觀內(nèi)涵；現(xiàn)狀；建議

一、“情感態(tài)度與價值觀”內(nèi)涵與教育價值

“情感態(tài)度與價值觀”是中學化學教學三維目標之一，是教育目標中不可或缺的一部分。情感包括興趣感、審美感、愛國感等，態(tài)度包括實驗態(tài)度、學習態(tài)度、科學態(tài)度、合作態(tài)度、環(huán)境資源態(tài)度等，價值觀包括辯證唯物主義觀、科學精神、可持續(xù)發(fā)展觀、STS意識等。

“情感態(tài)度與價值觀”這一教育目標的落實，體現(xiàn)了以學生為本的現(xiàn)代教學理念，表明現(xiàn)代化學教育不再是只重視傳授知識和技術的片面教育，而是傳授知識與技術、訓練科學方法和思維、培養(yǎng)科學精神和品德的全面教育。三維目標中，情感態(tài)度價值觀是學習主體在學習過程中通過體驗、思考、內(nèi)化形成的感悟。學生學習化學的興趣、樂于探究化學變化的奧秘是從每一課的感悟中逐步培養(yǎng)的。他們在切身感受過化學世界的奇妙和和諧，真正體驗到科學探究的艱辛與喜悅后，才會發(fā)自內(nèi)心的贊賞化學科學對社會的價值，才會客觀地看待社會發(fā)展帶來的環(huán)境問題、污染問題等，才會產(chǎn)生社會責任感，自發(fā)地投入環(huán)境保護或化學工作中去。

二、“情感態(tài)度與價值觀”目標的落實現(xiàn)狀

“情感態(tài)度與價值觀”目標常因在教學實踐中評價無法量化而被忽視。這一目標無法通過具體的指標或數(shù)字進行衡量，所以當前的考試體制——筆試對此教學目標的實施情況基本不作考察也不易考察，導致很多教師把教學重點放在知識和方法目標上，甚至有些教師在教學設計時自動過濾掉情感態(tài)度與價值觀這一目標，致使學生丟失親身體會與感悟的機會。

“情感態(tài)度與價值觀”目標常因在教學實踐中缺乏實施的具體載體和途徑而落實得不徹底。如學習苯時，部分教師通過組織學生閱讀化學史資料落實科學方法教育；學習純堿的工業(yè)制法時，部分教師安排學生觀看候氏制堿法和侯德榜先生傳落實愛國主義思想教育。無論教師采用收集資料、圖片展示還是播放視頻等教學手段，這些教學設計的共同點是利用課堂幾分鐘時間，將情感態(tài)度與價值觀目標的落實環(huán)節(jié)安排在導課或課堂總結環(huán)節(jié)，與知識與技能、過程與方法目標脫離，不能引導學生的思維方向，成為可有可無的雞肋。

三、教學案例

若想真正落實情感態(tài)度目標，一定要擺脫被動的說教，提倡主動的實踐和體驗，做中學，學中悟，把三維目標有機地聯(lián)系起來，引發(fā)學生的積極情感體驗，喚起學生的情感共鳴， 以求得學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心體驗的豐富和提升，繼而提高對學習態(tài)度、責任、社會價值、科學價值等的認識，使學生成為具有科學素養(yǎng)的公民。

因此筆者認為在進行教學設計時，可以結合具體內(nèi)容，設計一條“暗線”——情感態(tài)度線貫穿在課堂中。如在苯教學中，傳統(tǒng)教學從結構、性質(zhì)、用途設計教學環(huán)節(jié)，形成了一條知識系統(tǒng)很完整的“知識線”。這樣的設計落實了知識與技能目標，但并未深挖隱含的情感態(tài)度與價值觀的教學價值，學生的收獲僅是學習一個新物質(zhì)。筆者從學習主體學生出發(fā)，聯(lián)系科學探究一般過程“發(fā)現(xiàn)異象—探索奧秘——收獲成果”，設計情感態(tài)度線貫穿在課堂中，把教學轉變成動態(tài)的科學探究過程，并采用實驗、理論分析推進生生互動、師生互動，為學生提供了較多主動學習和合作探究的機會，有利于培養(yǎng)學生的科學探究能力，正確認識科學發(fā)展的歷程和科學研究的方法，感受到科學探究的樂趣。具體如下：

1.環(huán)節(jié)一：發(fā)現(xiàn)異象。問題：苯分子式為C6H6，它的結構如何？基礎有機化學理論有化學家凱庫勒提出的碳四價學說和碳鏈學說。你能根據(jù)這個理論寫出可能的結構簡式嗎？學生：書寫結構式。

分組實驗：在兩支試管中各加入少量苯，再分別加入酸性高錳酸鉀溶液和溴水，觀察現(xiàn)象，兩支試管均不褪色。

發(fā)現(xiàn)異象：苯分子中不存在普通的碳碳雙鍵和叁鍵。

2.環(huán)節(jié)二：探索奧秘。學生的學習興趣在異象的驅動下瞬間被調(diào)動，通過查閱資料和分組實驗開始主動探究苯的結構奧秘。

實驗事實1：1mol苯在一定條件下最多可以與3mol氫氣發(fā)生加成反應。實驗事實2：苯與液溴在鐵粉存在時發(fā)生取代反應：苯的一溴取代物只有一種結構。實驗事實3：苯的鄰位二元取代物只有一種結構。

3.環(huán)節(jié)三：收獲成果。通過分析，學生得出苯的結構，收獲成果的喜悅，感受到科學探究的過程與樂趣。

四、“情感態(tài)度與價值觀”目標在中學化學教學中落實的建議

1.找準“情感態(tài)度與價值觀”教育的切入點。如鋁熱反應、化學反應與能量等內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生將化學知識應用于生產(chǎn)的意識，使學生能對與化學有關的社會和生活問題做出合理的判斷；氯氣的發(fā)現(xiàn)和證實等內(nèi)容，可以使學生體驗科學探究的艱辛和喜悅，贊賞化學科學對社會發(fā)展的貢獻。

2.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學方法。與傳統(tǒng)教學以講授為主的教學方式不同，新型教學設計以討論、探究為主，強調(diào)啟發(fā)、參與、開放式教學，關注學生體驗，在師生互動中落實情感態(tài)度與價值觀目標。如苯酚性質(zhì)的教學，通過實驗→觀察→分析→推測→結論完成有機物結構決定性質(zhì)學習，對學生進行辯證思維教育。

3.尋找適合“情感態(tài)度與價值觀”教育的教學手段。充分利用現(xiàn)代教育技術，采用多媒體、網(wǎng)絡、錄像等手段，落實教學目標。

4.注重“情感態(tài)度與價值觀”教育目標的落實效果與教學反思反饋。

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