【摘 要】課堂提問是物理課堂教學的重要組成部分，是教師與學生溝通的主要渠道，是引發(fā)物理思維和實踐的關(guān)鍵因素，是優(yōu)化物理課堂教學的必經(jīng)之路。要想激發(fā)學生學習物理的興趣、提高學生自主探究的能力，教師在教學過程中就應當適當創(chuàng)設符合教學主題的情境，恰如其分的進行課堂提問。本文概述了優(yōu)化課堂提問對物理教學的重要性并分析了優(yōu)化課堂提問的主要方法。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化課堂；提問式教學；物理思維

引言

在課程標準不斷改革的新時代下，提問式課堂教學已經(jīng)成為了時代所趨。教師在帶領(lǐng)學生進行實踐教學時，通過創(chuàng)設良好的教學情境，增添適當?shù)恼n堂提問，對學生的幫助不在少數(shù)，不僅能夠開動學生的大腦，讓學生熟記重點、攻克難點，促進其智力發(fā)育，還能增強學生獨立思考、自主學習的能力，提高課堂教學的效率，對促進物理教學的發(fā)展具有非常重要的意義。

1.優(yōu)化課堂提問對物理的重要性

1.1有利于集中學生注意力

在課堂上，學生注意力的集中直接影響著其自身的學習效率。因為在注意力高度集中的情形下，學生的大腦當中建立起了學習興奮中心，也就意味著這時教師所傳輸?shù)闹R都能記錄在大腦內(nèi)。然而，學生在聽課時往往注意力散漫，只有在回答教師問題的時候才能集中精力。所以說，想要保證學生思維跟上教師的節(jié)奏，教師要做的絕對不是維持好課堂紀律那么簡單，而是應當積極采用提問方式。問題的設置可以不用高難度，甚至可以是教材中能一眼觀察到答案的問題。這樣一來，學生的思維會就被問題緊緊牽著，對知識的理解及記憶也就會被加深。

1.2有利于了解學生知識掌握程度

提問是最好的反饋方式。教師通過提問得到的語言反饋，不僅具有簡潔性與突發(fā)性，還具有代表性與準確性。在提問狀況下，少數(shù)學生的情況可以直接作為大部分學生對知識的掌握情況，讓教師有辦法可以評估教學效果，并及時地調(diào)整教學策略、控制教學程序，提高學生參與教學活動的積極性。

1.3有利于促進學生改正不足

很多重要的物理概念及公式，都需要學生充分的理解，而很多學生認為自己能夠做題就算學會了該項內(nèi)容。事實上，做題永遠都不是掌握知識的最佳手段。物理學的概念及公式，反映的大多是科學的現(xiàn)象及原理，如果教師能夠在課堂上以問題的方式讓學生用自己的理解描述概念及公式，就能夠誘發(fā)學生進行思考，充分理解概念的組成、公式的由來等，促進學生攻克知識難點、提高學習效率。此外，如果學生的理解有誤，教師可以在學生進行自行討論后及時改正學生的錯誤理解，以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的能力。

2.優(yōu)化課堂提問的主要方法

2.1熟悉各種物理課堂提問方式的優(yōu)缺點

在實際教學當中，教師進行提問的方式有很多，但是同一道物理問題，提問方式的不同必然導致提問效果的不同。因此，教師應當熟悉各種物理課堂提問方式的優(yōu)缺點。例如，常見的物流式（教師直截了當?shù)靥岢鰡栴}）、趣味式（以調(diào)節(jié)學生學習狀態(tài)、活躍課堂氣氛為目的）以及誘疑式（以問題誘發(fā)學生思考），有針對性的指導學生跟上自己的教學步伐，形成思維習慣。

2.2把握課堂提問的時機

促成有效提問的重要一步就是把握課堂提問的時機，也就是要把握兩個關(guān)鍵時間點：其一，在課堂剛開始時進行啟發(fā)式提問，可以快速將學生引入物理世界，讓學生以注意力最集中的狀態(tài)學習。例如，在學習“電路”一章節(jié)內(nèi)容時，可以直接提問：什么是電路？什么是串聯(lián)電路？什么是并聯(lián)電路等。其二，在學生產(chǎn)生質(zhì)疑或者學生學習困頓的時候進行提問，教師可以對學生的不正確理解進行適當?shù)狞c撥，可以激發(fā)學生學習及探究物理的興趣，可以促進學生自行思考、分析、解決物理難題。

2.3靈活運用課堂提問的方式

靈活運用課堂提問的方式也分為兩大類，一類是用生活情景法設疑，激發(fā)學生的學習興趣，另一類是用層遞式提問，激發(fā)學生的求知欲。采用生活情景法課堂提問的方式有很多，例如，在學習“光的色散”時，可以就雨后美麗的彩虹；月全食后，會出現(xiàn)紅月亮；以及日暈和月暈現(xiàn)象來提出問題，激發(fā)學生學習光的色散的興趣；在學習“從指南針到磁懸浮列車”這一塊內(nèi)容時，可以以生活中常見的磁體、羅盤、指南針、磁懸浮列車的運行等舉例引出問題，這些都可以直觀的表示磁體之間的相互作用，以人們?yōu)槭裁匆芯看努F(xiàn)象、研究電流的磁場等來提出問題，這些都可以激發(fā)學生研究磁的興趣。采用層遞法課堂提問的方式也不少。例如，在學習“歐姆定律”時，可以提出下面的問題：什么是電流？什么是電壓？電流是電壓與電阻的比值，用比值法定義電流這個物理量，過去還有那些物理公式用到了比值法？這種問題提問方式就是層遞式提問，主要特征就是問題數(shù)量多、聯(lián)系緊密又相互推進，這種方式可以幫助學生由淺入深地進行思考，發(fā)散其物理思維。

3.結(jié)語

物理不同于其他學科，其教學重點在培養(yǎng)學生觀察、分析、總結(jié)物理現(xiàn)象的能力上。所以，在進行物理課堂教學時，教師若能適當采取提問的方式，不但有利于提高課堂效率，還有利于促進師生間情感交流，活躍課堂的教學氣氛、提高學生的思維活性、激發(fā)學生的學習熱情，在促進學生的綜合發(fā)展的同時，提高自身的教學水平，并充分發(fā)揮自身在教學過程當中的主導作用。

【參考文獻】

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