【摘 要】高中數(shù)學是學生學習中的一門重點學科，也是高考中的難點科目。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學生難以理解相關(guān)知識的情況。針對這一現(xiàn)象，教學者對教學模式進行了改革，分層教學逐漸被運用到教學課堂上。它的出現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會自主學習。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂；分層教學；學習興趣

高三學生在數(shù)學復習備考中，學生之間學習數(shù)學存在很明顯的差異，學生的學習能力不同，其學習效果也會不同，從而他們今后的發(fā)展趨勢也不一樣。傳統(tǒng)教學模式漸漸已經(jīng)不能適應課堂的需求，所以數(shù)學教學課堂上開始出現(xiàn)新的教學模式。針對學生之間的差異，教學者將分層教學引入到高三數(shù)學教學課堂上，它不僅是對學生的分層，還是對高三數(shù)學教學內(nèi)容和教學方式的分層。教學分層的合理利用，讓學生的學習情況得到良好的改善，也同時讓教學實現(xiàn)有效化。教育需要以學生為主，并對學生進行合理化、有效化教學，從而使其能夠得到進一步發(fā)展。高三數(shù)學教學復習過程中運用到分層教學，可以有效促進學生積極學習，并為其以后的發(fā)展提供了良好的前提條件。

一、創(chuàng)建分層教學模式

教師需要做好前期工作，設(shè)計出和學生水平相協(xié)調(diào)的教學方案和計劃，再將學生按照不同的教學內(nèi)容進行定位分層。在進行教學分層之前，教師需要先向?qū)W生講明教學分層的目的，以便學生能夠積極配合自己的工作。教學一周后，教師可以通過適當?shù)挠柧毢途C合考察來對學生進行摸底分析，然后針對考核結(jié)果作出相應的分層，將學生按A、B、C三種層次進行劃分。其中A層屬于成績優(yōu)秀的，其有著自己的學習方法，且效果良好，A層的學生具有很強的接受能力，且基本功很扎實；B層則是基礎(chǔ)比較一般但有著一定上進心的學生；至于C層，其成績相對較差且接受能力較弱。在分層結(jié)束后，教師可以根據(jù)相關(guān)要求將學生進行合理的搭配以及分組，并讓每個小組中都有A、B、C層次的學生。這種分組方式提供了學生一個相互合作、相互交流的環(huán)境，并讓學生能夠在互相合作中不斷進步。

二、分層教學的作用

高三數(shù)學分層針對學生的差異進行合理的分層。分層教學在高三教學課堂上的使用，運用了合理的教學內(nèi)容和方式，激發(fā)了學生學習動力，使得學生能夠自主學習，讓學生在學習過程中能夠獲得一定的成就感和自信心。在教學中，教師需要明確教學目標，結(jié)合學生的差異，將合理的教學內(nèi)容運用到課堂上，以便讓學生能夠更好的適應現(xiàn)在的教學方式，將學生引進良好的學習狀態(tài)，從而有效改善了教學效果，并同時也改善了其學習方法。

三、分層教學在高三數(shù)學復習中的應用

1.明確分層教學思想

雖然不同層次學生存有一定的差異，但是其還是具有很大的發(fā)展?jié)摿ΑＫ麄兊睦щy是可以克服的、是暫時的，只要針對他們的差異作出相應的教學方法，就可以激發(fā)他們的學習潛力，從而可以克服學習中出現(xiàn)的困難。

2.明確分層教學目標

明確教學目標具有事半功倍的作用。針對教學內(nèi)容的重難點，結(jié)合近幾年的高考考試說明和大綱，制定出針對不同學生的教學目標和達成度要求，將其分為A、B、C三層。

3.優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

雖然高三數(shù)學課程有相當多的復習課，但是還是需要在復習新內(nèi)容前先復習上節(jié)課的難點和要點，這可以起到檢查反饋的作用。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的難易程度進行分層，并需對不同程度所對應的學生進行提問，并檢查督促，從而強化不同層次學生的學習能力和基礎(chǔ)。教學內(nèi)容一般需以B層次為主，還需兼顧A、C兩層。教師需要重視通性通法和基礎(chǔ)知識的教學，從簡到繁，從易到難，從而逐步提升學生的認知，教學內(nèi)容上的層次不要有太大落差，以免不同層次學生很難接受。對于太有難度的問題，在課堂上可以不用講說，課后可以給A層的學生進行輔導。如：在教學求函數(shù)值域時，教師將題目分為三層：C層y=2x-1-■，（換元法）；B層y=■，（判別式法）；A層y=2x+■（x>0），（均值不等式）。在分層教學過程中，教師需要從淺到深進行講解，針對不同層次的學生進行設(shè)計提問，盡可能讓每個學生在課堂上都能夠獲得滿足感與成就感。針對不同層次的學生進行課堂練習分層，練習題目的難度可以根據(jù)學生的層次來決定，盡可能考慮到每個層次的學生，讓學生能在課堂練習中找到滿足感，使得學生能獲得在學習上的自信心。尤其是C層的學生，對其進行興趣培養(yǎng)和學習能力的提升對其有效學習起著非常重要的作用。之后需要對這節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，教師需要格外重視B、C層的要點小結(jié)，因為與這兩個層次相對應的學生，其能力相對較弱，所以需要教師來引導其進行總結(jié)。針對學習作業(yè)進行分層，作業(yè)是教師檢查學生學習成果的有效途徑，它也是學生自我提升和自我鞏固的方法。由此，教師需要盡量挖掘A層學生的內(nèi)在潛能，布置一些擴充性題目；對于B層學生，教師需要適當調(diào)整練習內(nèi)容的難度，加深知識點；針對C層學生，教師可以用多批改和多練習的方式，來讓學生集中學習，以此來強化其對基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。

總結(jié)

分層教學是面向所有學生的，它具有很強的針對性，且很符合學生的實際學習。但是，分層教學和分離教學是不一樣的，它在高三數(shù)學復習中的應用必須注重以下幾點：在分層之前需先做好相應的思想工作；學生分層和教學內(nèi)容分層實際上是有機統(tǒng)一的，是不可分割的。學校中各個班級的學生層次是不同的，對教學內(nèi)容的需求也會有所不同。因此，在高三數(shù)學復習課中需要讓學生成為自己學習的主人，教學內(nèi)容與方式需要以學生為中心，對不同層次的學生需要進行不同的教學，實現(xiàn)因材施教，從而激發(fā)學生的學習潛力，提高其學習成績。在教學過程中，教師可以適當引導學生學習，以便讓學生在學習中找到適合自己的學習方法。分層教學在高三數(shù)學復習中的應用，有效鞏固了學生知識，同時也激發(fā)了學生的學習信心，讓學生在學習中得到滿足感和成就感，也提高了數(shù)學教學效果。

【參考文獻】

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