【摘 要】“教學(xué)做合一”理念對中職電子技術(shù)課程的教學(xué)改革的意義是重大的。本文以中職電子技術(shù)課程為例，闡述了“教學(xué)做合一”理念在教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，以期能突出能力本位的特征，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】中職電子；教學(xué)做合一；課堂教學(xué)

我國著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的教育思想，這種教學(xué)理念已經(jīng)得到普遍認同。這不僅可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中提高“做”的能力，對新知識形成感性認識。尤其是在以技能培養(yǎng)為主的中職學(xué)校，“教學(xué)做合一”的教育理念能夠突出能力本位的特征，實現(xiàn)理論與實踐的一體化教學(xué)。下面，筆者就以中職電子技術(shù)課程教學(xué)為例，談?wù)劇敖虒W(xué)做合一”理念的具體運用策略，不正之處請批評指正。

一、以項目內(nèi)容為載體，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

中職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程分為二大部分：模擬電路和數(shù)字電路。內(nèi)容較為零散，涵蓋基本放大電路、多級放大電路、組合邏輯電路、集成運放以及觸發(fā)器等內(nèi)容，很多學(xué)生學(xué)過以后都感覺不知如何使用、用在何處。為此，中職電子教師可以突破教材單元知識點原有的順序，以項目內(nèi)容為載體，將各個知識點分散到項目中，采用項目驅(qū)動式教學(xué)方式，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，在典型項目中完成知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。這樣的課程內(nèi)容改革，可以實現(xiàn)學(xué)做一體，在“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)策略中真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

比如在模擬電路的學(xué)習(xí)中，教師可以基于工學(xué)結(jié)合的理念，選擇安裝低頻小信號放大器、充電器制作、超外差式調(diào)幅收音機、調(diào)光臺燈電路、直流穩(wěn)壓電源的制作等內(nèi)容設(shè)計教學(xué)項目。而在數(shù)字電路部分，教師也可以選擇自動或手動的數(shù)字顯示和發(fā)光二極管點陣顯示的項目產(chǎn)品，幫助學(xué)生熟悉各種常用數(shù)字電路芯片的識別和使用，比如搶答器或數(shù)字鐘的設(shè)計與調(diào)試項目。

采用項目驅(qū)動式教學(xué)方式，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣和能力，不斷探索新知，也能大大提高學(xué)生分析、解決問題的能力和團隊協(xié)作能力，獲得良好的教學(xué)效果。

二、以模塊化為教學(xué)體系，突出職業(yè)能力本位

中職學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力本身就弱，在模擬電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)適當(dāng)減少理論的推導(dǎo)，本著“實用為主，夠用為度”，在講清概念的基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生理論與技能的實際應(yīng)用。為此，中職電子教師應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的實際情況和具體的培養(yǎng)目標(biāo)，打破教材原有的系統(tǒng)性，組合成若干模塊化的項目內(nèi)容，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，以任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式完成教學(xué)項目，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

以“二級管、三級管的認識與檢測”項目任務(wù)為例，教師可以按照課程目標(biāo)，將此項目劃分成如下幾個模塊項目和單元任務(wù)（如下表所示），以打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位、理論與實踐相脫節(jié)的教材體系，使學(xué)生能夠積累經(jīng)驗、練就技能，發(fā)揮學(xué)生主體地位，在互助合作中形成綜合職業(yè)能力。

三、實施多元評價，注重過程與實踐技能的綜合考核

一直以來，中職學(xué)校對課程考試成績的評定都是采取“期末+平時”的形式，其中，平時學(xué)習(xí)占一定比例，期末考試成績占比最大，很顯然，這樣的評價方式已然不符合中職學(xué)校對學(xué)生技能的突出培養(yǎng)。新課改下，教學(xué)評價的改革勢在必行?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理念下，中職電子技術(shù)課程也應(yīng)實施多元評價，以考評代替考試，更為科學(xué)合理地評價學(xué)生的課程掌握情況。

比如，教師可以采取階段考核方式，階段考核成績可占比30%，平時（過程）成績可占比30%，實踐成績可占比40%，以“4-3-3”模式為課程考核方法，將理論知識納入實踐考核內(nèi)容，以階段考核將平時（過程）成績與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。階段考試的評價主要是在每項任務(wù)結(jié)束時給予考核，而對于平時（過程）成績的評價則主要包括課堂紀(jì)律、出勤情況、任務(wù)訓(xùn)練、課堂筆記、實訓(xùn)報告與作業(yè)等方面。實踐性環(huán)節(jié)成績評價則主包括操作過程、實訓(xùn)報告、實訓(xùn)效率和成功率、安全使用工具和儀器等方面，以典型單元電路組裝調(diào)試為該課程終結(jié)考核。

在“教學(xué)做合一”理念下，改革課程考核方法，以多角度、多層面地評價學(xué)生，可以更好地促進學(xué)生職業(yè)技能學(xué)習(xí)的發(fā)展，發(fā)揮評價的檢查和激勵作用，在不斷實踐中又能促進學(xué)生對知識與技能深入理解，提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，“教學(xué)做合一”理念對中職電子技術(shù)課程的教學(xué)改革的意義是重大的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確“做”的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，真正做到“勞力上勞心”，才能體現(xiàn)以“做”為核心的教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識能夠在真實的情境中創(chuàng)造性地運用到實踐中去。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2010：22-55

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