【摘 要】在教學內(nèi)容、模式、及其巧妙利用移動終端上做出突破，創(chuàng)造出獨具特色的信息技術(shù)教學模式。本文首先解讀了微課程的內(nèi)涵，隨后研究了微課程的開發(fā)與資源建設，最后探討了微課程的應用模式。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；微課；信息化教學；學習方式

在全球化和信息技術(shù)的背景下，需要教育資源的開放性和共享性。產(chǎn)生、應用微課程，導致新的教學模式產(chǎn)生。如今，微教學模式已被廣泛應用，受到社會的青睞。微課程，能滿足了中職生的學習需求，具有高效、方便和碎片化的學習。

一、微課程內(nèi)涵

微課程是以傳統(tǒng)的教學資源為基礎(chǔ)建立發(fā)展起來的，它屬于一種新型的學習資源。開展微教學實踐活動主要是通過精心制作、錄制的視頻，通過網(wǎng)上教學方式，特意為學習者提供學習資源。

微課程講授的教學視頻、微課件、試題等，這凸顯了教學內(nèi)容的邏輯特征。一個獨特的微型課程主要是在教學時間、內(nèi)容、資源、存儲容量、資源環(huán)境五個方面。每個微課程約5-10分鐘，抓住了中職生的認知心理特點，并能滿足中職生在短時間內(nèi)的學習需求，碎片化學習。微課程增強教育資源的互動，脫離了課堂的束縛，可隨時隨地對要點知識展開討淪、研究。微課程的應用是相當廣泛的，除了課堂教學外，它在學校教育教學中起著重要的作用。

二、微課程的開發(fā)、資源建設

微觀課程的發(fā)展主要包括兩種形式，處理和原始。

（一）處理和變換，是根據(jù)現(xiàn)有的視頻記錄，通過添加字幕、課件、教學反思等形式進行再創(chuàng)作。這種方式能提高資源庫的利用率，并可以節(jié)省制作微課程的時間。

（二）原創(chuàng)開發(fā)微課程，主要由前期準備、內(nèi)容設計、資源建設、微學習應用與評價四個部分構(gòu)成。

1.前期準備環(huán)節(jié)。（1）微課程主題的選擇。在選擇微課程主題的時候，教育決策行應將教學內(nèi)容的難度、教學特定對象、教學主題的普遍性三個要素納入考慮。微課程主題的選擇，要符合大眾的需求，以滿足大眾學習為教學目標，從而促進微課程的推廣，提高微課程的經(jīng)濟效益。（2）分析、制定目標。科學合理的教學目標有利于實現(xiàn)中職生的自身目標。將教學目標分解成子目標，并充分體現(xiàn)在相應的單元微課程。通過實現(xiàn)各個子目標，進而實現(xiàn)學習者的總目標。

2.內(nèi)容設計。（1）單元劃分。微課程主要借助學習平臺開展相應的教學活動，每屏可承找的信息量少，便于人們學習、記憶知識。因此，將教學知識科學合理的分配到行個教學視屏上至關(guān)重要。教教育者需要細化教學知識，并確保10分鐘之內(nèi)可以完成教學任務。微課程以重點知識學習為中心，很大程度上減小了學生的認知負擔，能夠有效的提高中職生的學習質(zhì)量。微課程要遵循“條理清晰”的原則，促使學生高效地掌握知識。（2）教學設計。教學設計是發(fā)揮教學的價值。教育決策者在微課程設計時，可從教育性、目的性、趣味性三個方面人手。教學導入、設立問題、解答難點知識、測試練習、學習評價構(gòu)成了完整的微課程設計體系。微課程的教學導入要干脆、利落，直擊主題，這能夠吸引中職生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。微課程結(jié)尾要言簡意賅，強化學習者對知識的理解。（3）互動性設計?；硬坏軌蜇灤┱麄€微課程的教學過程，亦可以單獨設立一個學習區(qū)域，為中職生提供互動與交流的空間?；涌臻g的設立，提高了學習者的相互協(xié)作能力。

3.資源建設。（1）課件制作。為了提高可見的辨識度，教育者可設置不同顏色、型號的字體。版面色彩不要過多，防止重點知識被“淹沒”。課件的制作應科學合理，課件應突出知識要點，并簡化。（2）習題設計。在微課程開展的過程中，教育者可以適當?shù)卦O置一些練習題、思考題，以此強化學習者對知識的理解、運用微課程練習題要有針對性，滿足學習者訓練的需求。（3）錄制。微課程的呈現(xiàn)形式主要有錄屏、實景等。在錄制微課程的時候，要注重現(xiàn)場的布置，準備好所需的教學工具、資料。錄制過程中，為了確保清晰的畫面，聲音的逼真度……當下，微視頻主要采用攝像機、智能手機等錄制。在錄制視頻的時候，要根據(jù)所要教授的內(nèi)容，錄制的對象等選取設立相應的情景。（4）資源整合。整個微課程由微視頻、微課計劃、微教學反思等組成。教師應善于利用和整合相關(guān)的教學資源，為中職生提供豐富的資源。此外，教師還能夠創(chuàng)立微課程學習平臺，通過平臺與學習者交流、互動。

4.微課程的學習與評價。（1）微課程的使用。現(xiàn)今，微課程得到了廣泛的應用、微課程扮演著：案例分析作為教學的輔助手段；課堂的新型教學資源。另外，也可以把微課程劃分到及時課程的行列，使其成為正式的教學內(nèi)容。（2）微課程的評價。可依照傳統(tǒng)教學模式制定，要遵循科學合理的原則，完善微課程的評價機制。

三、微課程的應用模式

（一）混合學習中的應用模式?；旌蠈W習指的是在線學習和課堂學習相結(jié)合的學習方式。從本質(zhì)上說，混合學習是一種新的學習方式和理念。由于微課知識比較碎片化，這就要求教師把每個章節(jié)的知識體系分享給學生，促進學生對知識的整體把握、應用，并抓住知識的重心。

（二）網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習中的應用模式。網(wǎng)絡環(huán)境，提供了一個中職生獨立學習的平臺。自主學習并不等于自由學習，它是指以學習者為主體的學習不受他人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽、研究、觀察、實踐等手段，使個人能夠不斷地改變行為方式。教師除了把需要學習的知識以PPT等課件形式呈現(xiàn)出來，還要通過論壇、QQ等工具加強與學習者之問的交流互動，及時解答學習者的疑問。此外，教師應把重點難點問題轉(zhuǎn)化為課件，及時更新，為中職生提供方便、快捷的學習資源。

四、結(jié)束語

信息化教學時代，微課程正以其無可比擬的優(yōu)勢席卷著教育界。對微課程的碎片化和傳播，以滿足中職學生學習的新要求，為學習型社會的建設打下堅實的基礎(chǔ)。微課程應順應時代的潮流，符合信息化教學的要求。我國對微課程的研究起步比較晚，特別是職業(yè)教育，還存在著很多不足之處。實踐證明，微課程的開發(fā)、利用對提高中等職業(yè)教育具有重要的意義。微課程在內(nèi)容規(guī)劃、開發(fā)、資源建設等方面不斷加強、完善，促進中等職業(yè)教育信息化教育提供動力。