【摘 要】文章從需求角度，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求管理，并以此為基礎(chǔ)推行以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位和以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，使學(xué)生的需求和教師的教學(xué)良性互動(dòng)，改變護(hù)理教育傳統(tǒng)的“基于教”為“基于學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】需求管理；行動(dòng)導(dǎo)向；內(nèi)生動(dòng)力

近些年，由于高校的擴(kuò)招以及適齡人口的逐漸減少，職業(yè)教育的空間不斷被壓縮，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻。職業(yè)教育要獲得發(fā)展，提高職業(yè)教育的質(zhì)量成為重中之重。行動(dòng)導(dǎo)向作為德國(guó)職業(yè)教育采用的主要模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力作用明顯。近年來，很多職業(yè)院校相繼將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法引入實(shí)際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起到了一定作用，但使用的實(shí)際效果與引入預(yù)期對(duì)比仍存在一定差距。作為一名職業(yè)學(xué)校的一線教學(xué)老師，在考慮在授課過程中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，務(wù)必結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行優(yōu)化，使其促進(jìn)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，這樣才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

1.職業(yè)院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代，起源于德國(guó)的職業(yè)教育，是一種以活動(dòng)為導(dǎo)向、以能力為本位、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）。就護(hù)理專業(yè)而言，培養(yǎng)護(hù)士的核心能力，包括評(píng)估和干預(yù)能力、交流能力、評(píng)判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力及知識(shí)綜合能力?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”實(shí)質(zhì)上是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)目的定位在一個(gè)重復(fù)發(fā)生的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷了建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循環(huán)過程，在整個(gè)循環(huán)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1.2職業(yè)院校實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法存在的問題

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)職業(yè)教育中取得巨大成效與該國(guó)完善的職業(yè)教育體系密切相關(guān)。首先，德國(guó)的職業(yè)教育和高等教育處于同等重要地位，大多數(shù)選擇直接進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，接受職業(yè)教育的學(xué)生是出于興趣而非高等教育選拔制度的淘汰；其次，德國(guó)的基礎(chǔ)教育模式是引導(dǎo)型教育，其目的更多的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及幫助學(xué)生培養(yǎng)適合其自身的學(xué)習(xí)方法；最后，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)家的人口和經(jīng)濟(jì)處于平穩(wěn)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，整個(gè)德國(guó)的教育資源比較豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，小班制授課成為常態(tài)。基于以上原因，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在德國(guó)得到蓬勃的發(fā)展。

反觀國(guó)內(nèi)職業(yè)教育，與德國(guó)相比，存在如下問題：首先，職業(yè)教育受重視程度不如高等教育，一方面我國(guó)教育層次中的職業(yè)教育和高等教育并沒有形成良性的金字塔結(jié)構(gòu)，另一方面社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同度也不如高等教育，大多數(shù)學(xué)生選擇接受職業(yè)教育并非處于興趣或者“自己想學(xué)”，而是因?yàn)橹锌蓟蛘吒呖歼x拔制度的淘汰；其次，我國(guó)的基礎(chǔ)教育如義務(wù)制教育，目前仍是以應(yīng)試教育為主，學(xué)校教育的目的是讓學(xué)生掌握更多書本知識(shí)應(yīng)付初高中的選拔，學(xué)生大都是被動(dòng)地填鴨式學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；最后，我國(guó)的教育投入明顯不足，整體教育資源分布極不均衡，導(dǎo)致目前職業(yè)院校采用大班授課的現(xiàn)象非常普遍。

因此，機(jī)械地推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法而忽略我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，必然會(huì)水土不服，從而達(dá)不到推行的預(yù)期效果。

1.3職業(yè)教育推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)策略

職業(yè)院校在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過程中存在的現(xiàn)實(shí)問題短時(shí)間內(nèi)不會(huì)得到根本的改變。但是通過問題可以發(fā)現(xiàn)，這些問題的本質(zhì)是學(xué)生的需求問題：即學(xué)生不知道自己要學(xué)什么，不知道如何表達(dá)自己的需求，也不知道如何滿足自己的需求。

因此，要在職業(yè)教育中成功推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，首先要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，解決學(xué)生的需求管理問題，其次是在需求管理基礎(chǔ)上推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的問題。如果學(xué)生的需求和職業(yè)教育目標(biāo)一致，那行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就會(huì)起到事半功倍的效果，反之再好的教學(xué)方法如果和學(xué)生的需求不一致，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

2.需求管理和實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的關(guān)系

在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需求有兩個(gè)基本要素即“購(gòu)買欲望”和“購(gòu)買能力”，體現(xiàn)在職業(yè)教育中就是“學(xué)習(xí)欲望”和“學(xué)習(xí)能力”。通過需求管理來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)方法以提高學(xué)生能力，這兩者是相互聯(lián)系的。

首先，通過需求管理，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，從而形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，為推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法打下基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

其次，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生提供了如何學(xué)習(xí)的方法論，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)化。

3.構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)策略

通過上述闡述，職業(yè)教育要構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主要涉及職校學(xué)生的需求管理和以此為基礎(chǔ)的行動(dòng)導(dǎo)向法兩個(gè)層面。

3.1需求管理層面

首先，統(tǒng)一各需求主體的需求。由于職業(yè)教育的特殊屬性，使學(xué)生在接受職業(yè)教育時(shí)除了滿足自己的需求，還需同時(shí)滿足用人單位、家長(zhǎng)、學(xué)校的需求。用人單位需要技能熟練的畢業(yè)生，家長(zhǎng)希望孩子有個(gè)穩(wěn)定高薪的工作，學(xué)校則希望學(xué)生對(duì)口就業(yè)率高，而學(xué)生則希望有個(gè)自己喜歡的職業(yè)。需求的不統(tǒng)一會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低教學(xué)成效。

其次，要根據(jù)職業(yè)院校各專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握各學(xué)習(xí)階段的需求變化。以五年制護(hù)理專業(yè)為例，五年的學(xué)習(xí)過程具有明顯的階段性，一、二年級(jí)以基礎(chǔ)課為主，三、四年級(jí)以專業(yè)課及操作技能學(xué)習(xí)為主，第五年以實(shí)習(xí)、職業(yè)資格準(zhǔn)備為主。學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)生的需求也不同。

3.2基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式層面

首先，在需求管理基礎(chǔ)上做到以活動(dòng)為導(dǎo)向。當(dāng)前的職業(yè)教育仍是以課堂教授為主，對(duì)學(xué)生的教學(xué)千篇一律。以活動(dòng)為導(dǎo)向，就是將教學(xué)視為一種活動(dòng)，活動(dòng)的本質(zhì)是互動(dòng)，通過活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式的變化，讓學(xué)生融入教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

其次，在需求管理基礎(chǔ)上做到以能力為本位。以護(hù)理專業(yè)為例，對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)大都集中在學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣、護(hù)理技能掌握熟練程度等方面。而成為一名合格的護(hù)士所具備的能力是多維的，如問題分析能力、護(hù)理管理能力和與病人的交流能力、評(píng)判性思維能力等。因此在教學(xué)過程中，應(yīng)改變單一的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，將側(cè)重于成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。

最后，在需求管理基礎(chǔ)上做到以學(xué)生為主體。目前很多職業(yè)院校的教學(xué)安排都是從學(xué)校需求、社會(huì)需求的角度去考慮，大都考慮的是如何教，而不是考慮學(xué)生如何學(xué)。因此做好學(xué)生的需求管理，就可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變化，使學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和形式能滿足學(xué)生的需求。

4.構(gòu)建基于需求管理的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體措施

4.1需求管理的具體措施

首先，統(tǒng)一各需求主體的需求。具體措施有：①加強(qiáng)招生宣傳推廣，使學(xué)生和家長(zhǎng)真正了解所學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容、就業(yè)崗位以及對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)等各方面的要求；②建立由學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位、學(xué)校共同參與的家長(zhǎng)會(huì)制度，進(jìn)行需求交流；③學(xué)校建立定期組織學(xué)生和家長(zhǎng)參與的用人單位參觀制度，通過實(shí)地參觀調(diào)整各方需求；④完善各方的信息化交流渠道，建立微信群或者QQ群，時(shí)時(shí)掌握各方的需求變化。由于職校學(xué)生年齡小、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀尚處于成型時(shí)期，使其很容易受到其他需求方的影響。通過需求統(tǒng)一形成共識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，根據(jù)各專業(yè)不同的學(xué)習(xí)階段，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生需求變化。在理論學(xué)習(xí)階段，分析學(xué)生每門課程考核成績(jī)的動(dòng)態(tài)波動(dòng)，協(xié)助學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，滿足其學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)學(xué)生專業(yè)以外相關(guān)知識(shí)的需求，學(xué)校盡量創(chuàng)造條件為其提供學(xué)習(xí)條件；在操作技能學(xué)習(xí)階段，根據(jù)每名學(xué)生對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，協(xié)助學(xué)生找到完善技能的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)專業(yè)以外的相關(guān)技能學(xué)習(xí)需求，學(xué)校也盡量提供條件幫其滿足；在實(shí)習(xí)、職業(yè)資格準(zhǔn)備階段，及時(shí)掌握學(xué)生的職業(yè)困惑，并對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)解惑，完善自身的職業(yè)核心能力。

4.2在需求管理基礎(chǔ)上推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的措施

以護(hù)理專業(yè)為例，首先，完善護(hù)士的核心能力評(píng)價(jià)體系，其體系應(yīng)包括評(píng)估和干預(yù)能力、交流能力、批判性思維能力、人際交往能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、教育能力及知識(shí)綜合能力等維度，并且針對(duì)每一個(gè)維度制定細(xì)化可操作的標(biāo)準(zhǔn)。

圖：各階段行動(dòng)導(dǎo)向具體教學(xué)方法

其次，以學(xué)生為主體，將核心能力各個(gè)維度融入不同階段的建構(gòu)—重構(gòu)—解構(gòu)的循環(huán)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并制定相應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，具體如上圖：

（1）基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)建構(gòu)階段，通過文獻(xiàn)收集法讓學(xué)生收集課程相關(guān)文獻(xiàn)完成對(duì)課程的預(yù)習(xí)，通過引導(dǎo)課文教學(xué)法讓學(xué)生根據(jù)獲得的課程信息和自身需求制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)理論知識(shí)；基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)重構(gòu)階段，采取課程階段總結(jié)法，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下把知識(shí)按照自己原先的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)方法重構(gòu)，通過階段性座談以及考核對(duì)學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo)，使其能完整掌握理論知識(shí)；基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)建構(gòu)階段，可以采取卡片展示教學(xué)法，成立學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)組的成員按自己的理解展示理論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)采用經(jīng)驗(yàn)交流法讓組內(nèi)成員之間、組與組之間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)自身不足、獲取他人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行新的建構(gòu)和重構(gòu)。

（2）操作技能的學(xué)習(xí)建構(gòu)階段，可以采取文獻(xiàn)收集法讓學(xué)生收集技能資料和視頻，對(duì)所學(xué)技能有初步了解，采取模擬教學(xué)法模擬醫(yī)院、病房等護(hù)理環(huán)境使學(xué)生有身臨其境的感覺，同時(shí)采用站點(diǎn)式教學(xué)法，在技能課上同時(shí)完成教、學(xué)、做；操作技能的學(xué)習(xí)重構(gòu)階段，采用角色扮演法讓學(xué)生扮演護(hù)士、患者等，從各個(gè)角度重新構(gòu)建自己對(duì)技能的掌握；操作技能的學(xué)習(xí)解構(gòu)階段，可以采用案例教學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)交流法，讓學(xué)生在真實(shí)的案例以及經(jīng)驗(yàn)交流中，通過以往的教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)并從不同視角對(duì)自身的技能掌握進(jìn)行重新建構(gòu)和重構(gòu)。

（3）實(shí)習(xí)、職業(yè)準(zhǔn)備階段可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生過自由組隊(duì)，綜合運(yùn)用學(xué)校所教授的知識(shí)和技能共同完成一個(gè)護(hù)理項(xiàng)目，同時(shí)還可以采取經(jīng)驗(yàn)交流法，將不同學(xué)生在不同的崗位實(shí)習(xí)中形成的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，最終使學(xué)生成為一名合格的護(hù)理工作者。

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