【摘 要】“熟能生巧”是對(duì)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“轉(zhuǎn)化階段”的形象描述，實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”是有前提條件的，不顧前提條件的反復(fù)訓(xùn)練，只會(huì)使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)變成機(jī)械模仿。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此談粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；熟能生巧；非議

信息技術(shù)課程在我市是中考學(xué)科，成績(jī)加入文化成績(jī)總分，而在很多課堂上，教師以為只要反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就肯定能掌握相應(yīng)技能，也就是所謂的“熟能生巧”。結(jié)果怎樣呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生似乎會(huì)做了，但題目稍微變化學(xué)生就不知道如何下手。學(xué)生對(duì)題目“熟”，卻沒(méi)有“生巧”。這究竟是什么原因造成的呢？

一、實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”需要前提條件

程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括三個(gè)階段：陳述性知識(shí)階段、轉(zhuǎn)化階段、自動(dòng)化階段。“熟能生巧”是對(duì)“轉(zhuǎn)化階段”中的大量練習(xí)的形象概括。通過(guò)“陳述性知識(shí)”的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中構(gòu)建“命題網(wǎng)絡(luò)”。例如，在EXCEL的單元格合并居中的學(xué)習(xí)中，有兩道題目：“將工作表中的標(biāo)題設(shè)置為居中對(duì)齊”和“將工作表中[A1：F1]單元格文本設(shè)置為居中對(duì)齊”。講解時(shí)將這兩道題目進(jìn)行對(duì)比，找出其相同點(diǎn)：都是設(shè)置對(duì)齊方式；然后查看菜單，發(fā)現(xiàn)其屬于“格式——單元格——對(duì)齊”中的相應(yīng)設(shè)置。再依據(jù)EXCEL菜單建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)：格式——單元格（數(shù)字、對(duì)齊、字體、邊框、圖案、保護(hù)）。

這樣就在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中添加了“對(duì)齊方式”相關(guān)的題目，形成命題網(wǎng)絡(luò)。如果學(xué)生在練習(xí)時(shí)，沒(méi)有將題目納入到“命題網(wǎng)絡(luò)”中，僅講道題練一道題，沒(méi)有將類似的題目進(jìn)行對(duì)比和變式練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的越多越容易混淆。學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后就會(huì)出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生總是在問(wèn)：老師，這道題在哪個(gè)菜單里操作？

信息技術(shù)中的技能學(xué)習(xí)屬于動(dòng)作步驟學(xué)習(xí)的范疇，但如果沒(méi)有相應(yīng)的模式識(shí)別學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生仍然難以掌握該程序性知識(shí)。例如，在EXCEL的練習(xí)中有下面兩道題目：

①將標(biāo)題的文本對(duì)齊方式設(shè)為居中。

②將單元格區(qū)域[A2：A10]的數(shù)字類型設(shè)置為文本型。

這兩道題目教師看似乎沒(méi)什么相似點(diǎn)，但學(xué)生在反復(fù)練習(xí)后出現(xiàn)一種奇怪的現(xiàn)象：如果上述兩題同時(shí)出現(xiàn)，有部分學(xué)生總是只能做對(duì)其中的一題。觀察了學(xué)生的操作后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第①題的操作中將“數(shù)字類型”也設(shè)置成了“文本型”，其實(shí)只需要設(shè)置居中即可，學(xué)生進(jìn)行了多余的操作。為什么會(huì)這樣？詢問(wèn)該生，原來(lái)學(xué)生看到題目中有“文本”就將“數(shù)字類型”設(shè)置為文本型，看到“居中”就設(shè)置對(duì)齊方式為居中。這是學(xué)生在沒(méi)有理解概念，模式識(shí)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不牢的情況下反復(fù)練習(xí)，造成的負(fù)面影響。

二、實(shí)現(xiàn)“熟能生巧”需要注意的關(guān)鍵步驟

學(xué)生掌握程序性知識(shí)、獲得技能，練習(xí)是必不可少的，在信息技術(shù)教學(xué)中如何才能實(shí)現(xiàn)真正的“熟能生巧”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到以下幾點(diǎn)：

1.形象化學(xué)習(xí)，夯實(shí)模式識(shí)別的基礎(chǔ)

例如，在WORD操作中讓學(xué)生進(jìn)行頁(yè)面設(shè)置的題目學(xué)生一般都會(huì)做，但這道題往往會(huì)在設(shè)置藝術(shù)字之后，學(xué)生沒(méi)有取消對(duì)藝術(shù)字的選中就打開(kāi)“文件”菜單，這時(shí)發(fā)現(xiàn)頁(yè)面設(shè)置是灰色的。這里就涉及到一個(gè)“先選定后操作”的操作原則，如果教學(xué)中教師僅反復(fù)講這個(gè)操作原則，效果并不太好。但教師給合本例和段落操作等一系列的例子，再讓學(xué)生理解“先選定后操作”的原則，學(xué)生就能很好的理解。在學(xué)習(xí)WORD中的“行距”設(shè)置和“段前段后間距”設(shè)置時(shí)，學(xué)生容易混淆，這時(shí)教師以具體的段落中的位置進(jìn)行講解，效果比直接讓學(xué)生記住怎么操作要好的多。

2.從“命題”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊}網(wǎng)絡(luò)”的構(gòu)建

信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，非常容易就題講題，出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題就講什么樣的操作。這樣的教學(xué)導(dǎo)致即使學(xué)生學(xué)了很久，也常會(huì)問(wèn)老師如何操作，也就是所謂的“不講不會(huì)，一點(diǎn)就通”。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生沒(méi)有建構(gòu)很好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遇到問(wèn)題不知道該問(wèn)題屬于哪一個(gè)類別，當(dāng)然也就不知道如何操作。為了有效的解決該問(wèn)題，就必須將“單題教學(xué)”的形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤邦}組教學(xué)”的形式，以構(gòu)成“命題網(wǎng)絡(luò)”。

例如，在WORD的教學(xué)中，段落的特殊格式設(shè)置與行距設(shè)置、段前段后間距設(shè)置、段落的對(duì)齊方式設(shè)置在同一個(gè)對(duì)話框中，這樣的題目在格式——段落對(duì)話框中，應(yīng)該屬于一組；字體、字形、字號(hào)、字符間距在格式——字體對(duì)話框中，則屬于另一組；在“字體”組與“段落”組都熟悉以后，應(yīng)再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更大的“命題網(wǎng)絡(luò)”，即“格式”組，讓學(xué)生理解“格式”菜單中存放的是與格式有關(guān)的命令。

3.訓(xùn)練提取“問(wèn)題鏈”，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，積累“條件化”的知識(shí)

在程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題解決是一種有效的途徑，通過(guò)問(wèn)題解決，使知識(shí)“條件化”，學(xué)生掌握遇到什么樣的題目要求，就進(jìn)行什么樣的操作。這樣，所積累的知識(shí)才是隨時(shí)處于良好的備用狀態(tài)。在信息技術(shù)中的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生提取“問(wèn)題鏈”則是一種比較有效的方法。

例如，對(duì)于以下兩道題目：

①將標(biāo)題的字型設(shè)為加粗、傾斜，字符間距設(shè)為加寬2磅。

②將正文（不含標(biāo)題）第一段的段前、段后間距均設(shè)為6磅。

訓(xùn)練學(xué)生思考：這個(gè)題目要進(jìn)行什么設(shè)置？這項(xiàng)設(shè)置在哪個(gè)菜單？學(xué)生對(duì)題目要求仔細(xì)閱讀后，就可以知道第1題是設(shè)置字體、第2題是設(shè)置段落。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能把握“問(wèn)題鏈”，激活程序性知識(shí)觸發(fā)條件。

由此可見(jiàn)，熟能生巧并非是一條永遠(yuǎn)成立的定理，它既需要一定的條件，更需要我們教師不斷重視模式識(shí)別的學(xué)習(xí)、重視問(wèn)題意識(shí)的激發(fā)，積累“條件化”的知識(shí)，這樣才可能實(shí)現(xiàn)真正的“熟能生巧”。