【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，我國社會環(huán)境也出現(xiàn)了較大變化，高校思政教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高中具有為高校輸送人才的責(zé)任，高中思政教育工作的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)正確的三觀，因此高中應(yīng)積極改革思政教育，將現(xiàn)代化的供給側(cè)改革思維應(yīng)用于高中思政教育工作中，積極創(chuàng)新改進(jìn)教學(xué)教育方法。

【關(guān)鍵詞】高中；思政教育；供給側(cè)改革；思維

“供給側(cè)改革”從黨的十八屆五中全會之后逐漸成為社會熱詞，這個理論主要是經(jīng)濟(jì)方面的，其與需求側(cè)構(gòu)成一對同時存在的對比關(guān)系，兩者互相配合又互相統(tǒng)一，是一種科學(xué)的思維方法，能夠用于高中思政教育改革工作中。

一、供給側(cè)改革的含義分析

“供給側(cè)改革”是一種促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新思路，重點強(qiáng)調(diào)提高社會供給促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，其從供給與生產(chǎn)端入手，進(jìn)一步解放生產(chǎn)力、提升競爭力來促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。與供給側(cè)相對的需求側(cè)管理具有相反的理念，其認(rèn)為需求不足將會造成產(chǎn)出下降，因此刺激拉動經(jīng)濟(jì)增長應(yīng)采用“刺激政策”提升總需求，促使實際產(chǎn)出與潛在產(chǎn)出相一致。

二、當(dāng)前高中學(xué)生思想特點分析

（一）思想更加活躍、更實際

現(xiàn)在的學(xué)生思想更活躍、更實際，他們處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)大潮中，對新鮮事物更加有朝氣、熱情，也容易接受新思想新事物，自立意識與獨(dú)立意識都比較強(qiáng)，比較關(guān)注國家前途及發(fā)展，也非常樂觀，對我國的政治與經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展充滿信心。多數(shù)高中學(xué)生能借助政治觀點，使用冷靜、慎重理性態(tài)度進(jìn)行觀察與體驗，并在實踐觀察與體驗中總結(jié)得出自己想法觀點，不會盲目接受或否定他人思想觀點，也有一些同學(xué)對政治認(rèn)識相對模糊，不能進(jìn)行認(rèn)真思考與準(zhǔn)確判斷。

（二）認(rèn)知水平較高、行為能力較低

高中學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)過了十多年系統(tǒng)學(xué)習(xí)與教育，其思政理論水平都有不同程度提升，因此在其使整個相關(guān)理論探討、演講辯論等方面過程中都能有出色的表現(xiàn)，但是也常常出現(xiàn)脫離實際、言行分離缺點，不能在學(xué)習(xí)生活上與他人進(jìn)行良好合作，容易“凡事以自我為中心”，整體意識與奉獻(xiàn)比

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較缺乏，自我意識強(qiáng)烈的同時，缺乏協(xié)作意識。

（三）價值趨向功利化

我國自從改革開放之后，大力發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)，市場經(jīng)濟(jì)確立之后，人們的思想觀念出現(xiàn)了較大變化，其中市場經(jīng)濟(jì)的一些負(fù)面因素也對學(xué)生正確世界觀、人生觀與價值觀帶來了不利影響。市場經(jīng)濟(jì)競爭下，隨之衍生出來的就是損人利己、唯利是圖及享樂主義等，這些功利化思想價值觀在學(xué)生中產(chǎn)生了較大影響。

（四）心理壓力顯著增強(qiáng)

高中學(xué)生現(xiàn)在的在校費(fèi)用逐漸增長，其也面臨著日益困難的升學(xué)壓力，學(xué)生在這種情況下心理壓力較大，其需要在學(xué)習(xí)、接受知識過程中考慮到所學(xué)知識能否成為將來就業(yè)的有利因素，多種原因因素都會增加學(xué)生的焦慮、不安與迷惘感。

三、當(dāng)前高中思政教育工作應(yīng)注意的幾點

高中學(xué)生思政教育必須堅持馬列主義、毛澤東思想等重要思想教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人類及我國社會發(fā)展歷程，通過學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識這些思想理論的科學(xué)性與合理性，并能掌握研究方法、樹立科學(xué)觀點，樹立為建設(shè)特色社會主義奮斗理念。其次現(xiàn)代學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，其生長環(huán)境塑造了他們特有心理特點與狀態(tài)，獨(dú)生子女容易以自我為中心，協(xié)調(diào)能力較差，隨著環(huán)境發(fā)生變化，其心理上容易產(chǎn)生失落與孤獨(dú)感；這些學(xué)生感情比較脆弱、情緒也很不穩(wěn)定，其生活成長環(huán)境非常順利，幾乎沒有遭受過挫折與磨難，沒有承受困難及獨(dú)立生活體驗，因此其獨(dú)立思考及解決問題能力也較差在面對現(xiàn)實生活中出現(xiàn)問題時，有時會制訂不切實際高目標(biāo)，從而導(dǎo)致情緒一落千丈。對此學(xué)校應(yīng)根據(jù)這些獨(dú)生子女學(xué)生特點，讓其多多參與學(xué)校集體活動，給予其自我體驗、發(fā)展的機(jī)會。

四、供給側(cè)改革思維在高校思政教育中的應(yīng)用

（一）高中思政教育中使用供給側(cè)改革思維的必要性

“供給側(cè)改革”是一種手段，也是一種思維，其與需求側(cè)是相對而統(tǒng)一的，我國高中教育中的思政教育供給側(cè)與需求側(cè)長時間處于失衡狀態(tài)，以往傳統(tǒng)的思政教育一味盲目強(qiáng)調(diào)灌輸思政理論，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、方法單一，忽視了需求側(cè)主體性及學(xué)生的需求與個性，思政教育效果由此被弱化。思政教育具有特殊性，這項教育本質(zhì)是將一定社會思想觀念、政治意識等轉(zhuǎn)化成受教者個體的思想品德的實踐活動通過對其進(jìn)行有計劃、有組織的影響。因此思政教育供給側(cè)地位也比較特殊，思政教育供給側(cè)需要有非常強(qiáng)大的引領(lǐng)力，為受教者提供更高級更多的“產(chǎn)品”，引領(lǐng)指導(dǎo)受教者增強(qiáng)對“產(chǎn)品”的需求。

（二）樹立多元主體共治理念

從供給主體方面分析，應(yīng)多元共治、提高本領(lǐng)，對此應(yīng)積極樹立多元主體共治理念，積極增強(qiáng)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，引領(lǐng)學(xué)校思政理論教師、專業(yè)課教師及相關(guān)學(xué)生管理服務(wù)部門共同參與到其中，并在高中思政教育主體系統(tǒng)中納入社會組織、學(xué)生組織、校外知名人士及企業(yè)家等等，以此增強(qiáng)教育主體之間的有效銜接及良性互動，促使各類主體充分發(fā)揮出各自積極作用，積極建立全員育人的思政教育多元供給主體格局。其次供給主體教師應(yīng)提高理論水平與業(yè)務(wù)能力，不僅要掌握豐富的思政理論知識，還要準(zhǔn)確、全面認(rèn)識社會現(xiàn)實問題，講到位理論與觀點，積極跟上時代輿論發(fā)展步伐，指導(dǎo)學(xué)生逐漸形成明確、正確的認(rèn)識在錯綜復(fù)雜的思想交鋒中。

（三）優(yōu)化提升思政教育供給端質(zhì)量

高中思政教育供給端質(zhì)量應(yīng)積極提高，優(yōu)化改進(jìn)增量，并能盤活存量，提升思政教育供給端質(zhì)量的內(nèi)容措施主要有：構(gòu)建含有思想、政治、道德、心理等教育內(nèi)容的教育體系，促使各部分教育互相影響、互相聯(lián)系，使其共同為學(xué)校思政教育服務(wù)。思政教育供給內(nèi)容不僅要包含豐富理論知識，也能結(jié)合社會當(dāng)前熱點及學(xué)生實際需求，將真正有價值、文化等思政教育提供給學(xué)生，使學(xué)生逐漸達(dá)到堅定信仰、提升思想境界目的。此外學(xué)校各層面也應(yīng)重視投入線上及線下思政教育資源，借此生產(chǎn)大量教育“產(chǎn)品”，實際上存在重復(fù)投入、同質(zhì)化及脫離學(xué)生等多種問題，因此學(xué)生并不接受及認(rèn)可這些教育產(chǎn)品，學(xué)校還浪費(fèi)了大量人力物力及財力等等。對此學(xué)校應(yīng)有效整合線上與線下教育資源，進(jìn)一步調(diào)整資源結(jié)構(gòu)，促使思政教育均衡性發(fā)展，塑造教育“產(chǎn)品”精品，進(jìn)一步實現(xiàn)教育“產(chǎn)品”的“優(yōu)庫存”，進(jìn)而提升教育實效性。

（四）增強(qiáng)高中學(xué)生的分類指導(dǎo)教育

高中在思政教育供給方式方面，應(yīng)做到分層分類、知行合一，學(xué)校思政教師應(yīng)增對學(xué)生的分類指導(dǎo)，探索出適合不同學(xué)生群體的思政教育模式，有效提升各學(xué)生群體的思政教育工作質(zhì)量，給予學(xué)生精準(zhǔn)教育；教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法在課堂教學(xué)上，構(gòu)建的教學(xué)體系應(yīng)具有理論性、發(fā)展性與真實性，重視采用多媒體技術(shù)，促使課堂教學(xué)活動多元化、情景化與生動化，構(gòu)建“互動交流型”課堂模式；重點通過實踐教育人，積極建設(shè)特色鮮明、功能多樣的實踐教學(xué)基地，使基地發(fā)揮出實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)及社會實踐等育人功能作用，促使理論與實踐、講授與示范、線上與線下有效結(jié)合，給學(xué)生提供更豐富、多元化的教育服務(wù)模式；高中教師應(yīng)重視看齊意識，通過自己的言傳身教潛移默化地影響學(xué)生，進(jìn)一步增強(qiáng)師德師風(fēng)教育，建立高情懷、高超技藝的教師隊伍。

（五）構(gòu)建完善的供給制度與機(jī)制

學(xué)校應(yīng)積極改善供給環(huán)境，完善供給制度文化，首先應(yīng)構(gòu)建制度化領(lǐng)導(dǎo)、組織及人才供給機(jī)制，實施輿情調(diào)研、信息反饋及監(jiān)督實施制度，進(jìn)一步改進(jìn)完善思政教學(xué)制度，并制定科學(xué)完備的師風(fēng)師德考核與退出機(jī)制，建立責(zé)任獎懲機(jī)制，促使制度具有規(guī)范、調(diào)節(jié)與保證思想政治教育平衡、有序的作用，給思政教育“科學(xué)供給”提供物質(zhì)保障與激勵；還應(yīng)重視學(xué)校自然條件、文體設(shè)施等客觀實物構(gòu)成的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，重點突出育人主題，體現(xiàn)人文關(guān)懷，促使校園物質(zhì)環(huán)境更有教育感染意義與價值，使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，并培養(yǎng)其思想道德。最后是應(yīng)積極挖掘?qū)W校長期以來已經(jīng)形成的高中精神、校風(fēng)及學(xué)風(fēng)等軟文化，增強(qiáng)學(xué)校文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境等的建設(shè)，達(dá)到學(xué)校環(huán)境滲透教育的效果。

五、結(jié)語

高中思政教育也應(yīng)有供給側(cè)改革的思維，是將思政教育最終目的與學(xué)生現(xiàn)實需要作為出發(fā)點的，以此構(gòu)建新供需結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育供給端轉(zhuǎn)型升級，為學(xué)生提供“引領(lǐng)性”、“精準(zhǔn)性”及“有效性”的教育供給，促使供給側(cè)與需求側(cè)協(xié)調(diào)平衡，提升思政教育質(zhì)量與效率。

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