【摘 要】在高中英語新課標(biāo)執(zhí)行的今天，在英語教學(xué)中運用思維型閱讀的這一教學(xué)理念逐漸盛行起來。在高中的英語教學(xué)中，陳舊的理念認(rèn)為思維和語言是沒有關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)過程中，高中老師忽視了高中英語思維能力的訓(xùn)練，而側(cè)重于對學(xué)生講授語言知識，閱讀只是停留于表層結(jié)構(gòu)。為了培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和思維能力，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。因此，本文在杜威的“思維五步法”相關(guān)理論基礎(chǔ)下對高中英語思維型閱讀教學(xué)模式進(jìn)行初探，旨在為閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新增添一絲淺顯色彩。

【關(guān)鍵詞】高中英語文學(xué)；思維型閱讀；思維五步法；思維能力

一、前言

學(xué)習(xí)者的英語文學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，與思維品質(zhì)（分析與比較、綜合與分類、抽象與概括、批判與創(chuàng)新）等要素共同構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這反映了高中英語文學(xué)閱讀與思維發(fā)展對英語學(xué)科教與學(xué)的重要意義。然而，現(xiàn)今的高中英語文學(xué)閱讀教學(xué)在許多英語教師眼里是很難教好和學(xué)好。一方面，從應(yīng)試角度考慮，他們覺得文學(xué)教學(xué)意義不大。另一方面，從教師自身素質(zhì)和理念的局限性看，教師只注重語言形式學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，只講解語言點和簡單的詩歌格式。因此，英語文學(xué)閱讀教學(xué)模式由傳統(tǒng)模式走向思維型閱讀模式勢在必行。

二、英語文學(xué)閱讀教學(xué)與思維型閱讀教學(xué)的接口

思維過程是個體內(nèi)在的不能被直接看到的思維活動，但可以通過觀察、分析個體的外在行為來推斷個體大腦內(nèi)部進(jìn)行的思維活動（劉愛倫，2002）。在課堂教學(xué)中，思維過程主要指杜威根據(jù)其“從做中學(xué)”教學(xué)方式所推衍出的以目標(biāo)指引為特點的五階段教學(xué)過程，這是以思維為核心的教學(xué)方式（胡衛(wèi)平，2010）。這五階段思維過程包括：從情境中發(fā)現(xiàn)疑難；從疑難中提出問題；做出解決問題的各種假設(shè)；推斷能解決問題的假設(shè)；經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論（約翰·杜威，1991）。英語文學(xué)作為思維型閱讀的良好素材具有其天然的教學(xué)優(yōu)勢：1）文學(xué)文本的語言美容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣；2）文學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的良好載體；3）文學(xué)的特殊語言特征還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的天然素材。因此，以杜威的思維五步法為理論框架，建構(gòu)英語文學(xué)思維型閱讀教學(xué)模式具有合理性和必要性。

三、英語文學(xué)思維型閱讀教學(xué)模式“五步法”

（一）從情境中發(fā)現(xiàn)疑難

在這個階段，學(xué)生閱讀手頭擁有的文學(xué)文本后，可能與他們原有的知識和經(jīng)驗產(chǎn)生沖突，產(chǎn)生疑惑或懷疑?，F(xiàn)以人教版選修六 Unit 2 reading A Few Simple Forms of English Poems 里的五行詩Brother為例，教師可以提問“How many unusual words or words used in unusual ways can you find？”讓學(xué)生思考詩歌里非凡化的詞，發(fā)現(xiàn)詞的不平凡使用，在疑難中體驗作者表達(dá)之情，推測作者寫作之意，極大撥動學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生思維能力。

（二）從疑難中提出問題

“提出問題”是思維過程中認(rèn)知沖突的結(jié)果，滲透了區(qū)別、組織等的分析能力。教師針對詩歌主旨大意，文本脈絡(luò)等理解層面提出問題，問題以4W和1H的形式呈現(xiàn)，如“Who is speaking in each case？ What does he or she talk about？ When does he or she talk？ Why does he or she talk？ How would you describe their different ways of telling us？”通過5個問題使學(xué)生整體感知理解文本主題和基本脈絡(luò)和思想感情。在疑難中穿插基于文本的問題甚至超越文本的深層問題。問題層層推進(jìn)，既把握文章脈絡(luò)大意，也對疑難做出自我思考，極大促進(jìn)思維發(fā)展。

（三）做出解決問題的各種假設(shè)

通過對文學(xué)文本的深層解讀，將上述暗示與實際要解決的問題聯(lián)系起來考慮以發(fā)起或引導(dǎo)其他思維活動搜集文本中事實材料，識別、搜尋、篩選支撐論斷的閱讀理解，并隨著對問題的洞察和理解，逐步修正或擴(kuò)展最初文本閱讀發(fā)生的暗示，變成確定的推測，即假設(shè)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行自我探索，對以上的疑難和問題有著自己的思考和見解。

（四）推斷能解決問題的假設(shè)

對文學(xué)文本閱讀中形成的一種觀念或假設(shè)從含義上進(jìn)行推演，形成多樣化解決問題的方案；運用恰當(dāng)?shù)恼撟C方式，確定對特定文本內(nèi)容所采取的立場和觀點。教師可以提問學(xué)生，歸納學(xué)生的觀點，然后引導(dǎo)學(xué)生逐一論證。論證過程要以問題導(dǎo)學(xué)，把大問題化解為小問題，逐步推演，以理服人。比如，對于問題How many unusual words or words used in unusual ways can you find？教師可以引導(dǎo)學(xué)生“Make a list. Then try to find more common equivalent words for each of them.”

（五）經(jīng)過檢驗來修正假設(shè)、獲得結(jié)論

在文學(xué)文本深層次解讀的基礎(chǔ)上對理據(jù)力度和論證合理性進(jìn)行檢查、質(zhì)疑評判；在觀念或假設(shè)要求的種種情境中審視這種觀念的理論解釋在實際上是否有效。簡而言之，這一過程就是進(jìn)行驗證的過程，教師要組織學(xué)生在前四步的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性產(chǎn)出，以此檢驗成果。如組織詩歌創(chuàng)作比賽，創(chuàng)作應(yīng)該是在老師引導(dǎo)下，可以改寫，續(xù)寫，或者提煉關(guān)鍵詞自我編寫等方式，創(chuàng)作結(jié)束后，要組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作感想交流，同時引導(dǎo)學(xué)生互相鑒賞彼此之間的作品，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)力。

四、結(jié)語

近年來，我國不斷進(jìn)行課程改革，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力。作為英語教育者，要根據(jù)課改的要求，對高中英語文學(xué)閱讀思維型閱讀教學(xué)模式開始探索之路。本文通過對“思維五步法”的解讀，結(jié)合課堂教學(xué)實踐，實現(xiàn)思維型閱讀教學(xué)和教學(xué)設(shè)計有效結(jié)合，使思維型閱讀真正走進(jìn)、融入課堂，力求把學(xué)生培養(yǎng)成具有思維力的英語學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡衛(wèi)平.中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的課堂教學(xué)影響因素[J].教育理論與實踐，2010（8）：46-49

[2]劉愛倫.思維心理[M].上海：上海教育出版社，2002

[3]約翰·杜威，姜文閔譯.我們怎樣思維·經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，1991