【摘 要】突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，引導(dǎo)他們在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要前提。以語言表達(dá)為載體，注重演說、探說、對話，讓學(xué)生將所學(xué)主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)，更利于其在實(shí)踐中增強(qiáng)感知，提高綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；初中英語；表達(dá)；溝通

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來，學(xué)生從臺下自覺走上臺前，暢言自己的所見所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過程中把握知識要點(diǎn)，利于他們主動深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語言感知，促進(jìn)知識技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動表達(dá)自己的感思，能使得他們在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上更加主動質(zhì)疑，利于他們在不斷深入表達(dá)中積淀豐富語言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們在主動發(fā)現(xiàn)問題中獲得感知。如，在譯林版八年級下冊的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問題主動提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競相搜集相應(yīng)背景資料的重要問題。這些疑問提出，讓學(xué)生帶著問題主動參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動提出自己疑問的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們在深化理解感悟中積累學(xué)習(xí)素材知識。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動拓展延伸，便于他們在自居總結(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問題，建議他們在查閱相關(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語感來源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級下冊的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們在彼此協(xié)作的過程中深化理解，形成敏銳的語感。通過協(xié)作交流來幫助學(xué)生主動表達(dá)嗎，讓他們在彼此溝通的過程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會，讓不同類型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對性根據(jù)自己的實(shí)力主動選擇應(yīng)答，能使得他們主動靈活運(yùn)用相關(guān)知識，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對話，升華感知

學(xué)和講的過程，充分體現(xiàn)了語言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們在主動對話的過程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對話，使得學(xué)生在自覺模擬的過程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級下冊的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對話，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見和想法，讓他們在分別扮演相應(yīng)的角色對話中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們在不斷深化感知的過程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對話轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說的重要方式，更利于他們主動發(fā)揮自己的思維想象。豐富對話交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺上主動表達(dá)，幫助他們在主動表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

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