【摘 要】聽力，是獲得可理解性輸入的重要途徑，也是衡量外語學習者綜合語言能力的重要指標。但在高中英語教學中，聽力教學卻沒有受到應有的重視。場獨立——場依存型認知風格各有其優(yōu)劣，為高中英語聽力教學的研究提供了理論依據。在日常的英語聽力教學中，教師應該尊重學生認知風格的差異，采用適當的教學方法，逐步有效地提高他們的聽力水平。

【關鍵詞】高中英語聽力教學；場獨立；場依存；認知風格

認知心理學認為聽力理解是聽者和聽力材料之間的互動過程，不同的聽者對周圍的環(huán)境有不同的依賴，于是形成了場獨立和場依存的認知風格。對于高中英語教師，如果在聽力教學中能根據學生的認知風格因材施教，一定會有助于學生聽力水平的提高。

一、場獨立——場依存認知風格與學生聽力能力

場獨立型學習者往往采用“由下而上”（bottom-up）的認知方式，把聽力材料先輸入，然后進行信息整合。他們善于分析，重視細節(jié)，能選擇適當的聽力策略，幾乎不受外界的干擾，較好地完成聽力任務；場依存型學習者則采用“由上而下”（up-bottom）的認知方式，根據大腦里存儲的知識，結合相關的社會文化背景進行預測，并在聽力中進行修正。他們善于把握材料的總體框架，但受外界環(huán)境影響較大，聽力任務的完成會受到干擾。

二、場獨立——場依存認知風格與聽力教學

王立非（1998）研究了場獨立——場依存對二語習得的影響，認為兩種認知風格并不是非此即彼；根據學生的認知風格進行因材施教是改進外語教學、提高教學效果的有效途徑。要想提高學生的聽力能力，英語教師責無旁貸。根據王立非的啟示，筆者對高中英語教師提出以下幾點建議：

1.積極主動地了解學生不同的認知風格

作為英語教師，應該積極主動地了解學生的認知風格，分辨出場獨立和場依存的學生，幫助他們了解自己的認知風格，力爭做到揚長避短。教師目前可以采用測試場獨立——場依存的認知的工具：鑲嵌圖形測試、隱藏圖形測驗（Witkin，1971）。除此之外，還可以運用觀察法，通過學生課上的表現、作業(yè)完成情況等方面了解學生的認知風格。

2.根據認知風格，因材施教

基于場獨立型學習者的特點，筆者建議對他們進行以下的訓練：增加詞塊的積累——加強交際。

聽力是獲得可理解性輸入的重要途徑，學習者詞匯量的多少在很大程度上影響著聽力理解的效果，而詞塊的積累是幫助學習者擴大詞匯量的有效途徑。以詞塊作為教學的單位，符合認知的基本規(guī)律，在聽說讀寫等方面有著其他教學法所不能比擬的優(yōu)勢（吳靜、王瑞東，2002）。場獨立型學生是獨立型的學習者，對于詞塊的學習和積累，可以發(fā)揮他們善于分析、不受環(huán)境干擾的優(yōu)勢。

場獨立型學習者雖傾向于獨立學習，但是不善于和他人交際，這需要教師平時加強他們交際能力的培養(yǎng)。在平時的教學中，可以以小組合作的形式，讓學生在聽前、聽后進行討論、交流，鼓勵場獨立型學生參與課堂的討論，使他們的交際能力得到鍛煉和提升。

針對場依存型的學習者的認知風格，筆者提出了以下的學習框架：聽時進行細節(jié)訓練——整合語篇。

場依存型的學生不太關注細節(jié)，教師要指導他們標注出重點詞語，推測聽力問題，重視細節(jié)。只有把整體和部分結合起來，將具體的詞語放在特定的語言背景中，結合上下文，才能推測出詞句的意思，這樣才能真正地把握細節(jié)。

對于場依存型的學習者，教師還可以指導學生在聽力讀題間隙，根據題目預測正確答案，這能幫助他們更好地把握語篇，提高聽力理解的能力。

三、結束語

不同的學生有不同的認知風格，不同的認知風格雖有缺點，但又各有優(yōu)勢。作為教師，要尊重每一個學生的認知方式，并能針對他們的認知特點和差異采取不同的教學方法。教師始終要堅持讓學生站在課堂的最中央，積極創(chuàng)設情境，讓學生主動地融入課堂。針對場獨立——場依存型認知風格的差異，教師應在教學中提倡合作學習，這樣不同的認知風格可以相互補充，有助于提高學生的學習效率。

【參考文獻】

[1]Tennant， M. Psychology and Adult Learning. London： Route-ledge，1988

[2]Witkin， H.A. Goodenough， D.R. Field-dependence and interpersonal behavior. Psychological Bulletin，1977（84）：661-689

[3]吳靜，王瑞東.山東外語教學，2002（3）：66-70

[4]王立非.認知風格研究對外語教學的啟示.山東外語教學，1998（4）：64-69

[5]徐偉成.場依存性——獨立性與大學英語教學.外語與外語教學，1999（4）：51-52