【摘 要】語文教學(xué)中，究竟組織學(xué)生練什么、怎么練，其中學(xué)問頗多。在此且不說依照新課標(biāo)要求如何安排訓(xùn)練的具體內(nèi)容，僅以閱讀教學(xué)為例，談一談怎樣實(shí)施適度的訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；訓(xùn)練；貴

一、掌握適中的訓(xùn)練速度

一節(jié)課45分鐘，教師必須十分注意在這有效的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確而迅速地傳遞知識信息，靈活而有效地訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，努力把課上得豐滿充實(shí)，這就要求教師必須注意適當(dāng)?shù)乃俣群凸?jié)奏。如有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間速讀課文或語段，然后測試效果，或提問，限時(shí)讓學(xué)生口頭回答，或?qū)W(xué)生進(jìn)行快速思維、書面表達(dá)等訓(xùn)練。這些都是有效的訓(xùn)練方式，有了快速度，才會有課堂的大容量與高效率，從而才會有好的教學(xué)效果。不過，我們?？吹剑航處熖岢鲆粋€(gè)問題后，多數(shù)學(xué)生尚未來得及思考，只有一兩個(gè)“尖子生”回答，教師就急于表態(tài)，一說了事；或者一個(gè)問題尚未解決，另一個(gè)問題接踵而至，學(xué)生應(yīng)接不暇。試想，訓(xùn)練如此這般，效果能有多少？

這種只重結(jié)果輕過程，在訓(xùn)練中缺乏必要的適中的速度和節(jié)奏，缺少從感知語言到理解語言再到運(yùn)用語言的合理過程，簡單要求“一步到位”的做法顯然是是不會取得好的效果的。不難想到，忽視學(xué)生個(gè)體差異和思維規(guī)律的所謂“高效率”、“高速度”勢必使學(xué)生的思維處于被動應(yīng)付狀態(tài)，所謂的能力訓(xùn)練也不過是蜻蜓點(diǎn)水浮光掠影而已，其結(jié)果只能使訓(xùn)練流于形式，根本談不上訓(xùn)練的有效性。

不問“靶子”打中沒有，打一槍換一個(gè)地方的做法往往是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，勞而無獲，只有講究適中的訓(xùn)練速度，努力做到有張有弛，當(dāng)快則快，宜慢則慢，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)疏密有致，那才是真正意義上的適度訓(xùn)練。

二、把握足夠的訓(xùn)練力度

學(xué)生在訓(xùn)練過程中，常有注意力不集中的情況發(fā)生，原因雖然多樣，但“供不應(yīng)求”“吃不飽”也是很重要的因素。教師常常會因?yàn)橐恍W(xué)生能力較差而降低訓(xùn)練的難度，影響其他學(xué)生的積極性。教師要善于調(diào)動學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，這便離不開對訓(xùn)練力度的把握。

那么，訓(xùn)練中如何把握足夠的力度呢？

首先，要開拓訓(xùn)練的廣度。

身處信息社會的人，除了善于吸納層出不窮的新知識、獨(dú)立思考分析問題外，知識儲備也須豐厚。要達(dá)到此種境界絕非一日之功，而是要靠每個(gè)人在學(xué)生時(shí)代有選擇的積累。

平時(shí)的訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意縱橫延伸求知，使訓(xùn)練在廣度上得以開拓。如《燭之武退秦師》的背景知識，若只用平實(shí)的語言敘述，學(xué)生聽起來單調(diào)乏味，可能是老師說一學(xué)生知一。如果從廣度上開拓，情形會大大改觀。不妨這樣來做：利用多媒體，播放戰(zhàn)國時(shí)期的歷史專題片，讓學(xué)生自己感知那個(gè)年代的歷史；之后，布置作業(yè)，讓學(xué)生到圖書樓閱覽室查閱相關(guān)資料，理解、補(bǔ)充專題片的內(nèi)容；最后，教師針對重點(diǎn)部分檢查或說明。如此一來，既開闊了學(xué)生視野，豐富了知識，也增強(qiáng)了學(xué)生自己獲取知識的能力和興趣。

當(dāng)然，在廣度上開拓并非把語文訓(xùn)練搞得臃腫龐雜，而是針對訓(xùn)練內(nèi)容精心選擇，慎重取舍，或有認(rèn)識價(jià)值、或有審美價(jià)值、或在提高思想文化品位方面有所裨益，切不可一概而論。

其次，要挖掘訓(xùn)練的深度。

教學(xué)上有個(gè)原則，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要使學(xué)生認(rèn)識事物不浮光掠影，而且善于深入思索，洞悉事物本質(zhì)。時(shí)下，這一要求尤為突出。如果語文訓(xùn)練只在表層，不僅有平淡干癟之感，而且學(xué)生的思維積極性受到一定程度的束縛，能力的發(fā)展也會受到影響。

例如，學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時(shí)，設(shè)計(jì)“文章關(guān)于發(fā)展生產(chǎn)的思想，和我們當(dāng)下所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展有著怎樣的異同和聯(lián)系？談?wù)勀愕目捶??！钡挠懻擃}；再如，學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，設(shè)計(jì)“如果你向某位領(lǐng)導(dǎo)提出意見或建議，將會采取何種方式？具體應(yīng)該如何組織語言？說說你的理由和想法”的討論題。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對文章理解得更加深刻，分析解決問題的能力得到了很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，長此以往，語文能力一定會不斷提高。

三、設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練梯度

在語文訓(xùn)練中，假如訓(xùn)練“跨度”過大，學(xué)生便無法適應(yīng)；如果訓(xùn)練無序，缺乏訓(xùn)練層次，學(xué)生就會在盲目的重復(fù)中做許多無用功，浪費(fèi)大量精力。鑒于此，要使得訓(xùn)練到位，而不“錯(cuò)位”“越位”，還必須設(shè)計(jì)好科學(xué)的訓(xùn)練梯度。

比如小說中人物形象塑造手法的訓(xùn)練，塑造人物形象有肖像描寫、心理描寫、語言和動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫等若干手法，而在某一篇小說中，塑造人物形象的手法又往往不止一種，甚至是多種手法的綜合運(yùn)用。訓(xùn)練時(shí)，若不能從整體著眼，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練梯度，而將若干知識點(diǎn)一股腦地都安排在一篇小說之中訓(xùn)練，勢必會使學(xué)生無所適從，難以達(dá)到預(yù)期效果。

假如按照由難到易、從高到低、化整為零有分別地確定訓(xùn)練的重點(diǎn)，有梯度地設(shè)計(jì)訓(xùn)練序列，便會收到事半功倍的成效。學(xué)《祝?！?，重點(diǎn)針對祥林嫂的肖像設(shè)計(jì)訓(xùn)練；學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》，重點(diǎn)就環(huán)境描寫對人物的作用設(shè)計(jì)訓(xùn)練；學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》，就訓(xùn)練其語言和細(xì)節(jié)描寫等等。這樣一來，教師通過若干小步驟的訓(xùn)練，使學(xué)生由淺入深的完成人物形象塑造手法的整體訓(xùn)練任務(wù)，完整掌握人物塑造的各種方法。事半功倍，何樂不為？

可見，訓(xùn)練離不開科學(xué)的梯度，切不可“越位”，指望一口吃個(gè)大胖子。事實(shí)證明，設(shè)計(jì)科學(xué)的訓(xùn)練梯度，既大大減少了“羊吃碰頭草”的隨意性，又化整為零地幫助學(xué)生建立了完整的知識體系，提升了相應(yīng)的能力，確屬“一石多鳥”之舉。

總之，語文訓(xùn)練要求教師靈活掌握適中的速度，充分把握足夠力度，整體設(shè)計(jì)科學(xué)梯度，這對提高語文訓(xùn)練成效，促進(jìn)學(xué)生知識的掌握和能力素養(yǎng)的提高，無疑起著舉足輕重的作用。語文訓(xùn)練猶如佳人，教師就是化妝師，這“妝”或濃或淡，“貴”在相宜。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李瓊.淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編第4卷[C].2010