【摘 要】小說是語文教學(xué)的重要組成部分，小說教學(xué)也是初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，但是初中學(xué)生由于認知和理解能力有限，對小說中蘊含的豐富內(nèi)涵往往不甚了了，不明就里。如何引導(dǎo)學(xué)生品析小說語言，透過文字理解作者蘊含的深刻情感？筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，略談點滴看法。

【關(guān)鍵詞】小說語言；品析；鑒賞能力

在初中語文教學(xué)中，小說學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置，在教學(xué)過程中，教師可以通過品鑒小說語言來實現(xiàn)對小說的深度鑒賞。語言美是文學(xué)美的集中體現(xiàn)，因此，我們在閱讀小說的時候，就可以通過品鑒生動傳神或者幽默風(fēng)趣的小說語言來體會人物形象的豐滿以及情節(jié)安排的曲折等內(nèi)容，在這樣的品析過程中，讓初中生鑒賞小說的能力得到了有效提高，也讓學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)得到有效提高，實現(xiàn)了初中階段對學(xué)生閱讀能力的要求。

一、咀嚼對話，揣摩人物心理

眾所周知，言為心聲，在小說作品中作者總是通過生動的對話來塑造人物形象，讓人物在生動的對話過程中展現(xiàn)人物的心理態(tài)度，表現(xiàn)人物的性格特征，讓人物形象更加生動具體。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本中的對話，讓學(xué)生揣摩文本中主要人物的心理，最終感悟小說作品的獨特魅力。

例如在教學(xué)《變色龍》這篇課文的時候，在這篇小說的安排上，并沒有著重于人物的外貌描寫和景物鋪陳，而是將重點放在了人物生動的對話上，這樣匠心獨運的安排，讓讀者能夠深入人物內(nèi)心，這就讓我們在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過咀嚼對話來品析人物形象。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)于文本主人公奧楚蔑洛夫的對話，然后讓學(xué)生深入品味文本中的幾處對話描寫，分析奧楚蔑洛夫的性格特點。例如在文本中有這樣一句話：“你把這條狗帶到將軍家里去，問問清楚。就說這條狗是我找著，派人送上的……”通過這一句話，我們就不難看見一個內(nèi)心卑鄙而奴性十足的走狗形象，而在確認狗的主人就是將軍的哥哥的時候，奧楚蔑洛夫又說“這么說，這是他老人家的狗？高興得很……”雖然這樣的語言非常平常，但是卻起到了入木三分的作用，讓我們深刻體會到了奧楚蔑洛夫的阿諛奉承的形象以及他強烈想要討好將軍的心理。

在這篇課文的教學(xué)過程中，分析奧楚蔑洛夫的形象、揣摩其心理使教學(xué)的重點內(nèi)容，而為了達到這樣的教學(xué)目標，教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的人物對話來進行鑒賞，在品析生動對話的過程中讓學(xué)生體會到了人物的心理態(tài)度，可見，生動的對話是塑造人物形象的重要手段，也是我們鑒賞小說的有效方法之一。

二、推敲動作，判斷身份地位

在小說作品中，對于動作的描寫同樣不能忽略，不同的動作、獨具特點的動作能夠讓我們判斷出主人公的身份地位，體會主人公的心態(tài)，推敲人物的動作也是鑒賞小說的有效方法之一。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中主人公的動作，通過動作判斷人物的身份，讓學(xué)生抓住文本的內(nèi)涵。

例如在教學(xué)魯迅的經(jīng)典小說《孔乙己》這篇課文的時候，在教學(xué)過程中，教師就把引導(dǎo)學(xué)生推敲孔乙己的動作作為教學(xué)的重要方法。在具體的教學(xué)過程中，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我們不要忽視小說中主人公的動作，往往一個細小的動作卻能讓我們判斷出人物的身份地位，從而分析出人物的性格特征，今天，我們就從動作入手，看一看孔乙己其人。”在教師的點撥下，學(xué)生們精讀文本，找到了這樣的四個經(jīng)典動作——“排、摸、籠、罩”，然后教師引導(dǎo)學(xué)生想一想：“我們能不能用其他的動詞進行替換呢？例如拿、掏、沾、蓋？效果還一樣嗎？”經(jīng)過大家的深入分析，就感覺到原文的四個動詞更加形象傳神，讓我們感受到了孔乙己雖然是讀書人，但是在當(dāng)時的社會背景下卻生活潦倒、不被人們尊重的現(xiàn)狀，也讓我們充分體會到孔乙己自命清高的性格特征。

在這個教學(xué)實例中，通過對人物動作的細致推敲，讓我們判斷出孔乙己的身份，體會到孔乙己的性格特征，實現(xiàn)了對文本作品的深度閱讀。在鑒賞小說的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生推敲主人公的動作，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的深刻意蘊，實現(xiàn)對小說的鑒賞，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

三、探究景物，窺視社會百態(tài)

在小說作品中，除了語言描寫、動作描寫之外，還有環(huán)境描寫。在小說中精彩的景物描寫，讓我們走進如詩如畫的情境中去，還可以體會到文學(xué)創(chuàng)作的社會環(huán)境，窺探社會百態(tài)，讓我們感受到小說的深刻內(nèi)涵。

例如在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，在文本中就有一處非常精彩的景色描寫：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……都種著一望無際的碧綠的西瓜”，在作者的精彩描繪下，向我們展示了一幅朦朧神奇的畫面，讓人不禁陶醉其中。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生重點分析這樣的景物描寫，很多學(xué)生都注意到了在這幾句景物描寫中使用的幾個色彩詞語——深藍的天空、金黃的月亮以及碧綠的西瓜等，這幾種色彩讓整個畫面絢爛繽紛，引人入勝，而就是在這樣的自然美景中，襯托出作者對閏土這位兒時伙伴的深情厚誼和對童年美好生活的無比眷戀。在這樣的認知基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生思考這樣描寫景物的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生認識到這樣的美麗和當(dāng)時社會現(xiàn)實的黑暗形成鮮明的對比。

在小說中，景物描寫是小說重要的表現(xiàn)手法之一。通過探究景物描寫，讓我們感受到作者營造出來的意境美，也向我們交代了故事發(fā)生的社會環(huán)境，讓我們從中窺探社會百態(tài)，幫助我們深入體會小說的深刻內(nèi)涵。

總而言之，小說語言是藝術(shù)化的生命力的體現(xiàn)，在初中階段的小說教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入體會小說語言的魅力，讓學(xué)生在品讀語言的過程中把握文本的主旨，感受人物的生動形象，學(xué)會鑒賞小說的方法。