應(yīng)試教育的束縛，導(dǎo)致了高中階段素質(zhì)教育發(fā)展仍然緩慢，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受限，不利于高中生的健康成長。如何在信息技術(shù)背景下強化高中生的語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力，將素質(zhì)教育要求落到實處，是刻不容緩需要解決的問題。要在未來的學(xué)習(xí)中取得成功，就必須掌握信息技術(shù)環(huán)境下語文自主學(xué)習(xí)能力。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力，為學(xué)生的個性化語文學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)是我們的目標(biāo)。為此，要充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端。

一、教師要先改變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把學(xué)生從應(yīng)試教育引向素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念

當(dāng)前，新一輪的基礎(chǔ)課程改革正在向縱深方向推進(jìn)，課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)“具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，課程改革強調(diào)“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。語文教師也要跟上課程改革的步伐，不再只是忠實的傳授課本上的知識，而應(yīng)對課本進(jìn)行創(chuàng)造、探究。要從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為高中生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。要使得課堂由封閉走向開放，使高中生不是被動的接受課程，而是主動的探究新的知識、新的技術(shù)。

我們注重引導(dǎo)學(xué)生將搜集語文學(xué)習(xí)資源的目光投向互聯(lián)網(wǎng)這一信息量浩瀚的知識海洋。教會學(xué)生運用搜索引擎和目錄檢索的方法和技巧，準(zhǔn)確迅速地獲取所需的信息。教會學(xué)生判斷信息的準(zhǔn)確性、權(quán)威性、實效性的方法。教會學(xué)生如何下載搜集網(wǎng)絡(luò)信息，輔助學(xué)習(xí)。教會學(xué)生利用辦公軟件處理獲得的文字、圖片、圖像、聲音、視頻等信息或表達(dá)自己的思想，如選擇恰當(dāng)?shù)陌婷?，并對?biāo)題、段落和正文文字分別設(shè)置不同的段落間距、字體、字號和顏色，對重點文字進(jìn)行加粗、傾斜、加下劃線、著重號等處理，可以突出主題信息，給讀者留下深刻印象。有意識地引導(dǎo)學(xué)生把處理文字的工具從用筆在書本上轉(zhuǎn)移到電腦上，把展示的平臺從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，積極適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的語文學(xué)習(xí)。

借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，教師從“講學(xué)”變成“導(dǎo)學(xué)”有了捷徑可循，可以在課堂教學(xué)中充分發(fā)動學(xué)生，放手讓學(xué)生探究，鼓勵自主學(xué)習(xí)，合作交流，而教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者，管理者和引導(dǎo)者。

二、改造教育教學(xué)方式，將信息技術(shù)和語文學(xué)科進(jìn)行有機整合，探索靈活多樣的教法學(xué)法，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主要陣地，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重知識的傳授和灌輸，忽略了學(xué)生個性的發(fā)展，輕視了創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。新課程改革要求我們語文教師關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，張揚和發(fā)展每一個學(xué)生的個性，培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和責(zé)任。

信息技術(shù)背景下，首先要改“填鴨式”教學(xué)模式為自主及分組合作“探究式”的語文教學(xué)模式，還可以充分利用不同的軟件把此種模式移植到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。傳統(tǒng)的“填鴨”式語文教學(xué)模式，滿堂灌，注重課本講解和知識灌輸，教師在上面講的口干舌燥，學(xué)生被動接受是昏昏欲睡。既與新時代推崇創(chuàng)新和探索的理念不合，也與學(xué)生充滿生機和活力的個性不符，知識學(xué)習(xí)過程成為沉悶、單調(diào)、乏味的過程。而“探究式”教學(xué)與“填鴨式”教學(xué)的不同之處是：不是告訴學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在指定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過積極思考，同時借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的幫助達(dá)到聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

信息技術(shù)環(huán)境下，語文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的重點在于積極拓展學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師講，學(xué)生聽，教師做，學(xué)生看，教師問，學(xué)生答，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種單調(diào)、被動的學(xué)習(xí)方式，不利于活躍思維，發(fā)展能力。在素質(zhì)教育日益深入的形勢下，我們應(yīng)該以學(xué)生為主體，用教師設(shè)置情境、引導(dǎo)自學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的方式，給學(xué)生主動權(quán)，鼓勵學(xué)生以成員合作的方式解決問題，促使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得投入。

這種網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

三、積極推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整合，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有兩個層面；一是基于“輔助”的理念，即信息技術(shù)作為教學(xué)媒體，手段式方法來幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。二是基于“整合”的理念，即信息技術(shù)作為構(gòu)建自主，探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要學(xué)習(xí)因素來支持學(xué)習(xí)。

我們在傳統(tǒng)的語文課堂上巧妙和合理地運用辦公軟件的制作一些精致的課件，綜合使用多媒體，播放一支曲子，穿插幾幅圖片，放映一段視頻，制作動畫使靜止的文字、圖片動起來，通過課件使我們的課堂變得更加有趣、鮮活、形象生動、動感十足，配合教師適當(dāng)?shù)睦L聲繪色的講解，學(xué)生學(xué)得興趣盎然、全神貫注、高效輕松。語文教師變成了一位知識百花園的導(dǎo)游，將學(xué)生引領(lǐng)入知識的殿堂，讓學(xué)生主動地有效地自主地采擷知識的果實。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種全新的教育模式，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)營造的教育環(huán)境，學(xué)生的各種學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動起來，這大大的提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，信息技術(shù)則能為此提供了理想的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)代化教學(xué)手段。信息技術(shù)與課程的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有助于增強學(xué)生的批判性思維，合作技能和解決問題的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息收集、檢索、分析、評價、利用的技能，是實施素質(zhì)教育的有效方法和途徑。