現(xiàn)在，素質(zhì)教育搞得轟轟烈烈，小學(xué)生的在校生活也是豐富多彩，綜合素養(yǎng)和各項(xiàng)技能都得到了很大提高。可是與此同時(shí)也帶來(lái)了另一種擔(dān)心，有許多家長(zhǎng)反映，孩子在校學(xué)習(xí)時(shí)間短了，教師面對(duì)面的教授和交流少了，所以學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不好，成績(jī)下降了。

不可否認(rèn)，學(xué)生成績(jī)的下降與此有一定關(guān)聯(lián)。但是，我們不可能舍大取小，以此就又走“應(yīng)試教育”的老路。那么，我們就可以不要成績(jī)了嗎？在我看來(lái)，“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”不是水火不容的，搞素質(zhì)教育絕不是不要成績(jī)。相反，素質(zhì)教育是要求我們?cè)谡n堂上爭(zhēng)分奪秒要效率，抓教學(xué)質(zhì)量；而在課下，對(duì)學(xué)生的課下作業(yè)的布置和檢查，對(duì)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)提出更為嚴(yán)格詳細(xì)的要求，應(yīng)該做到向作業(yè)要質(zhì)量。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深覺(jué)得，課下作業(yè)的布置和完成的程度以及對(duì)作業(yè)的檢查督促，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)非常重要。

一、作業(yè)要預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)并進(jìn)

比如語(yǔ)文課，今天學(xué)完了這一課，那么就應(yīng)該要求學(xué)生回到家中，寫(xiě)寫(xiě)今天的生字做做本課的習(xí)題，回顧課文和課后練習(xí)題，像過(guò)電影一樣在腦海里重現(xiàn)一遍，這樣相當(dāng)于把白天學(xué)過(guò)的知識(shí)重新學(xué)了一遍，印象怎能不深刻呢？然后要做的，就是預(yù)習(xí)第二天的新課，其中包括讀讀課文，畫(huà)畫(huà)生字詞，和一些難理解的句子。這樣在第二天上新課時(shí)，學(xué)生就能夠做到心中有數(shù)，知道課文的大體內(nèi)容和重難點(diǎn)，而且能大大縮短讀課文的時(shí)間了。用一句話總結(jié)，也就是今日事今日畢，明日事今日預(yù)。

二、作業(yè)可以有側(cè)重點(diǎn)分層次布置

我們都知道因材施教，因人而異，我們必須要承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)性差異。比如生字的強(qiáng)化訓(xùn)練，程度好的學(xué)生可能寫(xiě)三遍生字就已經(jīng)完全掌握了，而程度差的同學(xué)卻需要六遍甚至更多。所以在布置作業(yè)時(shí)，有時(shí)候我們也可以有側(cè)重點(diǎn)分層次布置，對(duì)于程度稍差的同學(xué)，可以給他開(kāi)開(kāi)小灶，讓他多寫(xiě)幾遍或者多做點(diǎn)別的習(xí)題；而對(duì)于程度很好的同學(xué)，我們則可以給他們出一些拔高性的題目，比如放手讓他們寫(xiě)一寫(xiě)作文競(jìng)賽中的題目，做一做難度較大的課外閱讀題等，這樣各司其職，投其所好，效果必定很好。這樣的做法與學(xué)校培優(yōu)扶困的目標(biāo)也是相符合的。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)可以多樣性

其實(shí)最先讓我受到啟發(fā)的，是學(xué)校在放假期間給學(xué)生布置的假期作業(yè)。其中布置了許多培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐性作業(yè)，和社會(huì)調(diào)查性作業(yè)。于是我就想到，為什么不可以在語(yǔ)文課上也布置些類似的作業(yè)呢？作業(yè)形式單一枯燥了，難免讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，所以我們可以試著布置一些形式多樣的作業(yè)。比如：

1、讀寫(xiě)積累作業(yè)。隔天給學(xué)生布置讀書(shū)筆記，讓學(xué)生摘抄好的詞語(yǔ)句子；有時(shí)也讓學(xué)生做些搜集資料的作業(yè)，比如某個(gè)作家的介紹或者故事的時(shí)代背景資料等，這樣的作業(yè)無(wú)疑會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、發(fā)揮想象力作業(yè)。比如讓學(xué)生為課文寫(xiě)寫(xiě)續(xù)文，或者編寫(xiě)童話什么的。比如學(xué)習(xí)完《金獎(jiǎng)?wù)隆芬徽n，我們就可以讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)童話故事，發(fā)揮合情合理的想象，寫(xiě)寫(xiě)續(xù)文。還可以再添上幾個(gè)角色，重新編寫(xiě)一下該童話，這些作業(yè)都是可行的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！彼?，布置想象力的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展非常重要。這樣的作業(yè)就像為每天吃饅頭的學(xué)生提供了包子一樣，調(diào)劑的口味會(huì)讓他們對(duì)新生事物充滿熱情。

3、找尋自由天地的作業(yè)。其實(shí)布置這個(gè)作業(yè)可能許多老師都做到了，也就是每天記下點(diǎn)滴心得的日記。曾經(jīng)看到有的學(xué)校對(duì)日記相當(dāng)重視，能讓學(xué)生每人都寫(xiě)日記，每人都有自傳，于是深受啟發(fā)。其實(shí)，我們也可以嘗試著讓學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的自我。讓他們寫(xiě)一天的所見(jiàn)所聞所感，但不必過(guò)分拘泥日記的形式和字?jǐn)?shù)，相信久而久之，學(xué)生會(huì)樂(lè)于表達(dá)并逐步提高習(xí)作能力的。

4、動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)。比如學(xué)習(xí)了《吹泡泡》一課，可以讓學(xué)生回家后玩一玩，讓他們親身感受一下，怎么做吹泡泡的準(zhǔn)備工作，怎么去玩的，玩時(shí)的體會(huì)是什么。并試著讓學(xué)生口頭表述或者書(shū)面表達(dá)，這樣既能夠讓學(xué)生從玩中得到快樂(lè)，又能夠讓他們從玩中得到知識(shí)。

總之，課下作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。給學(xué)生布置難度適宜，層次不一，豐富多彩的作業(yè)，能很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。