學生之間的個性差異很大的，如何根據(jù)學生心理的個別差異因材施教才是我們當老師的研究的的永恒課題。

首先，我們應該正視學生之間的這種差異?？纯次覀兊陌嗉墸词拱褜W生分成了A、B、C三個層次，可是就是在同一A層之間，學生之間也是有差異的。造成他們差異的，有可能是遺傳原因，也有可能是環(huán)境原因，而我想最主要的還是教育的原因吧。我們很多的老師在某些時候在對待不同的學生的確是存在偏見的。例如：（一）學困生在課堂上表現(xiàn)的機會就很少。一方面是由于學生自身的原因，不愛回答問題，更主要的是老師的引導是不夠的，特別是在公開課上，老師總以為學困生回答問題不流暢，啰嗦，耽誤時間。所以他們只關(guān)心了中上以上的學生。（二）在班級和學校的一些活動中，學困生參與的少，老師對他們智力和興趣的培養(yǎng)很少關(guān)心，長此以往，他們也失去了學習的動力。所以要使每個學生都成才，必須要認識到學生的差異性。

面對差異，精心設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)。每一個教學問題都要是精心設(shè)計過的，能夠讓不同層次的同學有發(fā)揮的余地。首先要選擇恰當?shù)姆椒?，根?jù)不同教學目標，學生的心理特征、知識基礎(chǔ)，教師自身的特點和教學時間的多少，采用多種靈活的方法。一般是教師課前預先籌劃，如課上給哪些學生提供直觀材料，給哪些學生提供輔助提綱，要求哪些同學做示范，提問哪些同學等。其次是優(yōu)化組合方法，各種方法應有機結(jié)合，過渡自然。譬如，學習一篇課文，課初主要采用自學輔導法，大部分學生自己學習字詞，讀課文。但對部分學生，教師又配合兩種方法，那些課外預習較充分的同學，則采用討論法，讓他們幾個交流學習體會，互相質(zhì)疑，進一步自己提問題，帶著問題學習那些認知基礎(chǔ)較差的同學，則采用口頭和書面結(jié)合的練習法，重點幫助學生解決一些認知上的困難，練讀、練寫。

總之，對學習有困難、學業(yè)成績不良的學生，要特別給予關(guān)心和照顧。要深入調(diào)查研究他們學習積極性不高和學習成績差的原因，根據(jù)他們個性的不同，給以針對性地教育和幫助。許多優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗，無疑給我們以深刻的啟迪，要想取得教學、教育的大面積豐收，必須針對學生的個性差異，有的放矢地實施因材施教。