說話寫話教學是學寫作文的基礎(chǔ)，也是小學低年級語文教學的內(nèi)容。小學語文教師應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)學生說話、寫話的興趣，使學生想說、敢說、會說，從而培養(yǎng)學生說話、寫話的能力。低年級學生閱讀量小，語言積蓄少，因此，學生說話、寫話的能力發(fā)展較為緩慢，在培養(yǎng)低年級學生說話、寫話時切忌急于求成。那么，低年級學生的說話、寫話教學應(yīng)從何入手呢？結(jié)合自身實踐，我認為可以從以下幾個方面入手，挖掘低年級學生的說寫訓練點。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生說寫興趣

低年級的學生有的膽子小，想說又怕說錯話，怕別人嘲笑；有的舉起手來回答時卻又不知道說什么；還有的表達語無倫次、詞不達意。針對這些情況，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，盡量采取正面激勵的方法，學生回答問題時，抓住其優(yōu)點給予贊賞，盡量少糾錯，多指正；少批評，多表揚。這樣，學生的自信心會逐漸增強，膽怯的心理會慢慢消除。這樣不僅使學生放開手腳，大膽地、積極主動地融入說話、寫話的活動之中，還有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬了學生的寫作思路，促進了學生主動探索的能力。在豐富多彩的語言情境中，在輕松的語言學習氛圍中，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于思考、敢于想象、敢于說寫的習慣，才能使學生的語言漸漸豐富起來，表達能力獲得提高。

二、圍繞教材訓練說寫，提高學生的語言實踐能力

低年級課本內(nèi)容豐富、插圖多，其目的就是讓教師利用插圖引導學生識拼音，認漢字，訓練說話。因此，教師在教學過程中，要注意多讓學生觀察，引導學生想象。

1. 看圖說話。例如，學習拼音時，課本上每個漢語拼音字母都有一個插圖，教師可引導學生觀察插圖畫的是什么，什么事，該怎樣讀。這樣啟發(fā)后，能幫助學生記憶，同時也開發(fā)了學生的觀察、想象、說話能力。課本學習園地中一般也都設(shè)計了看圖說話，在《小兔運南瓜》這個口語交際中，我引導學生先觀察畫面意思，然后想一想小兔可以用哪些辦法把南瓜運回家，最后再比較、討論哪種辦法最好。剛開始只有幾個學生舉手，隨著討論交流，學生的思維被打開了，舉手發(fā)言的學生也多了起來，他們各抒己見，分析小兔回家路上遇到的種種情況，想出了很多種辦法，達到了預期的教學效果。學生觀察一遍圖，往往只能說一兩句話，在多次觀察、交流后，就會增加說話內(nèi)容，這時再加以引導，學生就能做到人人敢說話，人人會說話了。

2. 課后拓展。學習課文可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些拓展性的問題，留給學生想象與思考的空間，這為課堂教學說寫訓練提供極佳的載體，用好這些資源可以既讓學生加深對課文的理解，又給學生創(chuàng)設(shè)了說話、寫話的平臺。比如學生在學完《兩只小獅子》這篇課文后，老師可以及時引導學生根據(jù)“聽了獅子媽媽的話后，懶獅子會怎么想，怎么做？”這一問題進行寫話訓練。

3. 范句引領(lǐng)。低年級的學生識字量少，詞匯積累有限，對已有的詞語也不知道怎樣表達運用，這就需要范句的引領(lǐng)。范句的引領(lǐng)訓練要融入日常的學習生活當中。像課文中有“首先…接著…然后…”“有的…有的…還有的…”“一會兒…一會兒…”等等這樣的句式，教師可以用填寫方式來指導學生寫話。這樣既降低了寫話難度，又教給了學生寫話的方法。

三、在學生的生活實踐中，培養(yǎng)他們的說話、寫話能力

學習來源于生活，從學生的日常生活中尋找說寫訓練點，使他們有話可說、有話想說。比如在舉行了六一的少先隊新隊員入隊儀式之后，孩子們一個個興高采烈，沉浸在入隊的喜悅之中，老師可以順勢引導，讓孩子寫一寫入隊的心里感受，對少先隊的認識，及今后努力的方向。在一次隨機聊天中，孩子們說起來想擁有同時做好幾件事情的能力，這樣又能學習，又能玩了。我接著話引導他們，如果我們多上幾條胳膊什么的，就可以實現(xiàn)這樣的想法了，一個孩子興奮地大叫起來，“老師，如果我有三頭六臂就可以做到了。”就這樣，我一下子抓住了孩子們感興趣的這個話題，讓他們寫一寫“假如我有三頭六臂”，這個話題來源于孩子，孩子自然有話可說，有話愿意說了，結(jié)果證明孩子們對于這個寫話感到非常的輕松愉悅。

四、運用多種形式培養(yǎng)學生說寫能力

俗話說：“教無定法，貴在得法?！币虼?，培養(yǎng)低年級學生的說寫能力也應(yīng)運用不同的方式進行教學。當我們教學生識字時，在學生認清字形、理解字義的基礎(chǔ)上，讓學生用這個字組詞，再用詞語寫成一句通順的話，這就是一種培養(yǎng)說寫的形式。逢年過節(jié)、走親訪友、戶外旅游等等這些，都是說話寫話好的素材，這些可以通過日記的形式、談話的形式鍛煉學生的說寫能力。在學校老師還可帶領(lǐng)學生觀察自然界、天氣、景物的特征及變化，引導學生仔細、觀察，運用各種感官去具體感知事物。在過程中，我們鼓勵同伴之間邊觀察邊交流，回到課堂之后，再讓學生把當時的情景及感受說出來，寫出來，這樣就在不知不覺中發(fā)展了學生的說話寫話能力。

總之，低年級學生的說話寫話訓練，要由易到難，由扶到放，循序漸進的進行。要遵循學生的學習特點和語文學習的規(guī)律，進行有針對性的說寫訓練，提高學生的表達能力和想象力，為以后的作文打下堅實的基礎(chǔ)。