一、語文教師應準確給自己定位，樹立“語文節(jié)操”，去功利化

如果舍了“本”肯定也逐不到“末”，重視語文引導學生關(guān)注文化與人生，提高文化素養(yǎng)與人生境界的功能。讓學生對語文，對文化、文學產(chǎn)生敬意，提高重視程度，進而培養(yǎng)興趣。在現(xiàn)實社會文化意識的缺失、功力之風盛行的現(xiàn)實下，高中語文教育所承載的責任不僅是語言文字的學習，當然還包括文化素養(yǎng)的提高與人生境界的提高。語文教學應傳承中華傳統(tǒng)文化精神和正確對待人生，有意識的注重對學生進行文化熏陶，努力提高學生的文化素養(yǎng)和人生境界。如果語文教師自己就把高中語文教學過于功利化，只是為了應試而教，把一篇篇好的文學作品僅僅當作為提高學生應試技巧而進行剖析的標本，學生的文化素養(yǎng)和人生境界的提高自然無從談起。

二、語文課堂應該是生命與生命之間的對話，語文教學改革要求課堂教學必須有營造語文生態(tài)的意識

我們提關(guān)注學生、尊重學生學習主體性很多年了，但真正做到多少只有我們自己知道。真正的語文課堂應該是師生之間的生命體驗、閱讀體驗的交流，是生命與生命之間的對話，只有這一點做好了，才能促進學生的學習能力、思考能力、表達能力，提高學生的學習語文的興趣和信心。語文課堂上的生命之間的對話，包括學生與老師之間、學生與學生之間、學生與文學作品的作者之間的多重對話。要進行好這些對話，課堂教學前有效預習、課堂教學上的有效交流、就顯得極為重要。我們可以想象語文課堂教學中，作為學習主體的學生的思想感受如果被忽視甚至沒有被激發(fā)，語文課堂教學就失去了最基本的意義。

三、全方位提高學生的語文素養(yǎng)是語文教學的根本，這要求進行豐富的語文閱讀課程的開發(fā)

提高語文素養(yǎng)是學習語文的根本，而現(xiàn)實教學中語文教師一方面在哀嘆學生語文素養(yǎng)的低下，一面卻在提高學生語文素養(yǎng)方面難有作為，對此必須從豐富語文課程內(nèi)容上著手?，F(xiàn)在大多數(shù)學校的語文教學局限于教授基本教材內(nèi)容，很多學生對語文的認識也僅局限于基本教材，閱讀量非常有限，再加上課堂教學中對文本解讀方式的功利性，現(xiàn)實的語文課堂對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能極其有限。語文素養(yǎng)的根本在于閱讀，所以語文課程的改革必須注重開設(shè)豐富的閱讀課程，可以在常規(guī)教材教學基礎(chǔ)上，通過專題閱讀教材的開發(fā)、設(shè)立圖書館專題閱覽室的各種形式，每周抽出專門課時有計劃有目的地引導學生閱讀文學作品，尊重學生的原始閱讀體驗，多讀多寫，這樣才能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，否則再多再細的考試技巧都是無米之炊。

四、要提高高中語文教學效率，必須構(gòu)建起符合語文學科特點的層進式階梯化教學體系

語文的學習具有螺旋上升的特點，但現(xiàn)實的語文教學卻是螺旋式重復，缺乏層進性。這種現(xiàn)實既使語文教學缺乏效率可言，又大大挫傷了學生學習語文的積極性，所以必須構(gòu)建起一套符合語文學科特點的層進式階梯化教學體系?，F(xiàn)在的語文教學知識碎片化傾向嚴重，一是課的碎片化，把每篇文章肢解成高考考點，一片片優(yōu)美的文章被我們肢解的支離破碎，學生的審美體驗無從談起。一是語文課程的碎片化，語文教學似乎就是教授一篇篇獨立的課文，課程無從體現(xiàn)，沒有總體設(shè)計，沒有階段性目標，而且考試與教學脫節(jié)，從高一就是高考模式考試，學生的階段測試成績與階段學習關(guān)系不大，自然學習的熱情不大。這就要求我們以課程的眼光對待教材，即要有高中三年的總體構(gòu)想，又要有階段性目標，在教學過程中分階段有次序有地實施教學，制定高中階段知識傳授與語文素養(yǎng)提高的路線圖，一步步構(gòu)建起學生的語文知識體系。相信當我們的語文教學即充滿生命氣息，又富有詩意美的意蘊，而且還閃爍著層層推進、統(tǒng)籌有序的理性光輝時，廣大師生一定能在語文的教與學中收獲幸福。