互動、生成是實(shí)施新課改背景下出現(xiàn)的新理念，它和“自主、合作、探究”等詞一起成為課改以來使用頻率最高的詞語?；印⑸梢彩墙處熥铌P(guān)注的話題，更是語文教師課堂教學(xué)所不懈追求的境界。

一、什么叫互動、生成

互動是指在一定的具體環(huán)境下，人與人之間針對一定的事件情景而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、程度的相互作用和影響。聯(lián)系語文教學(xué)，互動有師生互動、生生互動、教師與教材的互動、學(xué)生與教材的互動。

生成是相對于預(yù)設(shè)而言的，通常是指學(xué)生在課堂上按照教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行學(xué)習(xí)時，由于互動而隨機(jī)產(chǎn)生出來的反饋信息。通俗地說，“預(yù)設(shè)”就是“計(jì)劃”，而“生成”則是在執(zhí)行計(jì)劃過程中的“變化”。新課程倡導(dǎo)師生閱讀教材應(yīng)雙向交流，教師與學(xué)生在讀思中獲得文本所包含的信息，這是文本向閱讀主體的流動，這一流動使閱讀主體的思維和情感被激活，會自覺地調(diào)動經(jīng)驗(yàn)，對文本進(jìn)行挖掘和補(bǔ)充，使原有的認(rèn)識更加豐滿，這是閱讀主體向文本的流動。教師、學(xué)生、文本在互動中，思想不斷交匯碰撞，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)噴射，新的信息、學(xué)習(xí)需求不斷涌動產(chǎn)生。通過閱讀、合作、探究，認(rèn)識不斷提高，體驗(yàn)不斷加深，情感不斷升華，這就是生成性的課堂。這樣的課堂，學(xué)生擁有了創(chuàng)造的機(jī)會，獲得了全面的發(fā)展，教師的智慧也閃耀著智慧的光輝，閃爍著五彩的生命，這就是課堂教學(xué)的理想境界。

課堂上的互動、生成往往是共生共存的：一方面，互動是生成的基礎(chǔ)。課堂上學(xué)生只有真正動起來，生成才有可能性。一個以講為主的課堂，一個教師問學(xué)生答的課堂，不會出現(xiàn)生成。另一方面，生成是互動的升華。學(xué)生有了生成的疑難問題，有了生成的獨(dú)特想法，有了生成的新鮮見解，教師或點(diǎn)撥引導(dǎo)，或表揚(yáng)鼓勵，或贊賞肯定，那么課堂就精彩了，升華了。

二、如何促進(jìn)課堂的互動、生成

（一）互動、生成的課堂需要自主、和諧。

新課程改革的重要目標(biāo)之一就是：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。那么，培養(yǎng)學(xué)生具備上述能力的最基本條件之一，是學(xué)生能夠擁有一個自主、和諧、溫馨的課堂。因此，教師在課堂上應(yīng)該把學(xué)生看成平等的朋友，彼此尊重，互相信賴、合作，力求走近學(xué)生、貼近學(xué)生的心靈。教師輕松的微笑，溫和的眼神，欣慰的點(diǎn)頭，適時的贊賞，充滿激情的鼓勵，鼓動人心的手勢，都會傳遞出教師的情感、意志和態(tài)度，使學(xué)生在和諧的氛圍中想說、敢說。這樣，互動才實(shí)實(shí)在在，生成才能在不經(jīng)意間產(chǎn)生。

（二）互動、生成的課堂需要耐心、寬容。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾十分中肯地說：“以輕蔑和傲慢的態(tài)度來對待自己的學(xué)生，就會使他跟自己疏遠(yuǎn)，因而破壞自己的威信。而沒有威信就不可能做一個教育者?！闭n堂民主了，學(xué)生才能暢所欲言。同時，課堂上由于學(xué)生的個性、能力和知識水平的差異，不同學(xué)生對互動的投入程度也不同，有的膚淺，有的深刻，有的正確，有的錯誤，作為教師要及時引導(dǎo)、糾正生成。對于學(xué)生想說正確而尚未正確的，教師要斧正它；對于學(xué)生想說全面卻說不全面的，教師要發(fā)展它；對于學(xué)生想說深刻卻仍然停留在表層的，教師要挖掘它?？梢姡瑢捜輰W(xué)生的“跑題”，耐心地對待學(xué)生的錯誤，循循善誘，互動、生成才能應(yīng)運(yùn)而生。

（三）互動、生成的課堂需要敏銳、機(jī)智。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生的交往，課堂是教師、學(xué)生、文本之間交錯復(fù)雜的一個互動的“場”，也是學(xué)生出錯的“場”。在互動過程中，由于學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識儲備以及理解水平的差異，有時會出現(xiàn)偏差，迸發(fā)出學(xué)生獨(dú)特的感受，有時會生成課前預(yù)設(shè)之外的情節(jié)，這就需要教師積極有效的控制。如，在教學(xué)《傷仲永》一文時，學(xué)完課文后，教師問：“仲永由原來的天資過人變得泯然眾人，你有何想法和感受？”教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過對仲永的故事來挖掘體會課文的主旨，而結(jié)果卻大出所料——

生1：仲永的父親太貪圖便宜了，是“日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”造成的。

生2：都是同縣人“賓客其父”、“或以錢幣乞之”惹的禍。

生3：我很惋惜方仲永，由“天資聰穎”而“泯然眾人”，否則定是國家的將相棟梁。

這些生成慢慢偏離了課文的本意，背離了目標(biāo)，導(dǎo)致了互動的徒勞。這時，教師就要及時地予以調(diào)控，將目光聚焦到故事本身給人的啟迪和教育意義上，從而使學(xué)生理解本文的內(nèi)涵主旨。因此，消極的生成，就更需要教師智慧的控制，需要教師具備課堂上應(yīng)對“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)。隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)精彩生成。

總之，教師在教學(xué)中要對課堂上隨機(jī)生成的問題因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情隨時對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c調(diào)整，讓預(yù)設(shè)開心地“約會”生成，“約會”精彩。放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生去語文世界盡情地暢游，去真情地對話文本，真實(shí)地展示自我。這樣，課堂就一定會如波濤激石般壯觀，學(xué)生的情感就一定會在碰撞中得以升華，學(xué)生的個性就一定會在愉悅中得以張揚(yáng)。