[摘要]“三育人”是指在高職教育工作中實施文化育人、復合育人和協(xié)同育人。文章以深職院軟件技術專業(yè)為例，探索如何在專業(yè)層面實施“三育人”人才培養(yǎng)模式改革，如何提升學生的職業(yè)變遷能力，從而更好地培養(yǎng)高素質、高技能、復合型人才，契合社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的需要。

[關鍵詞]文化育人 復合育人 協(xié)同育人 軟件技術專業(yè)

[作者簡介]范新燦（1978- ），男，河南平頂山人，深圳職業(yè)技術學院計算機工程學院軟件技術專業(yè)主任，副教授，碩士，研究方向為職業(yè)教育、Web應用、量子密碼。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系2013年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革項目“基于協(xié)同創(chuàng)新的計算機應用型本科復合型人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目編號：20130201101，項目負責人：范新燦）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）10-0094-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，深圳職業(yè)技術學院軟件技術專業(yè)以“四種文化、四項措施、二種推動”踐行獨具特色的“四四二”人才培養(yǎng)模式。該模式的實施思路是加強傳統(tǒng)德育，提升職業(yè)素養(yǎng)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引進企業(yè)文化；復合專業(yè)能力，引導任選自拓，強化通識模塊，特色選修課程；協(xié)同政校行企，依托特色資源。如圖1所示。

一、高職院校軟件技術專業(yè)“三育人”人才培養(yǎng)思路

1.傳承傳統(tǒng)文化，提煉行業(yè)文化、創(chuàng)新文化、企業(yè)文化。文化育人將技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)相互滲透，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)精神“零距離”，解決育人的根本問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會對軟件企業(yè)員工的素養(yǎng)要求愈發(fā)全面，因此，文化育人應立足四個特色文化：傳統(tǒng)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化和創(chuàng)新文化。傳統(tǒng)文化強化“德”，行業(yè)文化、企業(yè)文化和創(chuàng)新文化強化“業(yè)”。傳統(tǒng)文化博大精深，有豐富的內(nèi)涵。對于學生的文化教育，我們提煉出仁愛感恩、誠信求實和自強不息三個主要特征。軟件行業(yè)文化具有高成長性、高智力投入、全球性強等鮮明特征。企業(yè)文化有豐富的內(nèi)涵，不同企業(yè)在文化價值、精神道德、制度規(guī)范等多個方面都有自身的特點，而核心價值觀是企業(yè)的核心靈魂。學習企業(yè)文化不是學習某家特定企業(yè)的獨特文化，而是從產(chǎn)品創(chuàng)新、企業(yè)家精神、產(chǎn)業(yè)變遷等三個方面進行宏觀學習。創(chuàng)新文化注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，其內(nèi)涵是“創(chuàng)客精神、支持冒險、崇尚創(chuàng)新、寬容失敗”。

2.復合專業(yè)能力，引導任選自拓，強化通識模塊，特色選修課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新形勢下，企業(yè)對技能型人才的要求越來越高，行業(yè)變遷、產(chǎn)業(yè)轉移和跨界發(fā)展是職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)。復合育人可以強化學生的核心能力、提升學生的職業(yè)變遷能力和提高學生的綜合素質，建設思路如95頁圖2所示。

設立主干專業(yè)與拓展專業(yè)相疊加的復合式專業(yè)平臺，從專業(yè)技能、課程方向、能力拓展、認證證書幾個方面進行復合，改革教學運行機制，優(yōu)化學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力結構。建設思路如下：（1）專業(yè)能力。以“移動互聯(lián)”為主要技術方向領域，以“J2EE+ Android ”和“.NET+IOS”為兩條技術路線，以J2EE/.NET工程師、Android/IOS移動開發(fā)工程師、軟件測試工程師等為目標崗位，以認證、大賽、項目開發(fā)等多種方法強化專業(yè)核心技能。（2）特色選修。選修課是專業(yè)課的有機補充，幫助學生了解先進科學技術和最新科學成果，擴大學生的知識面，滿足學生的興趣特長，發(fā)展學生某一方面的才能。例如，我們開設了“云計算技術”“項目管理”“行業(yè)軟件的設計與實現(xiàn)”“信息安全演練”等特色課程。

3.協(xié)同政校行企，依托特色資源。健全“學校主體、政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與”的開放聯(lián)動平臺，建立以行業(yè)企業(yè)代表為主體的產(chǎn)教研委員會來指導評定專業(yè)建設和學生培養(yǎng)。落實“政校行企四方聯(lián)動、產(chǎn)學研用立體推進”的辦學模式，深化產(chǎn)教融合，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研、用四位一體的合作模式。

政校行企。瞄準政府導向，尋求政府支持；加大校企合作的寬度和深度，強化與企業(yè)交流，尤其是與標志性企業(yè)的交流；深入行業(yè)協(xié)會，廣泛交流、廣結人脈，探索如何建立動態(tài)聯(lián)動機制。

特色資源。（1）軟件專業(yè)有兩個產(chǎn)學研用平臺：深圳市軟件質量與系統(tǒng)安全檢測公共技術服務平臺、深圳市建設電子商務示范城市支撐平臺。利用這兩個平臺可進行科研、教學、中小企業(yè)服務等產(chǎn)學合作項目。（2）軟件專業(yè)有教研、科研兩個團隊：省優(yōu)秀教學團隊、?？蒲袌F隊（量子密碼技術與系統(tǒng)安全測試團隊），可以凝聚教師展開專項研究。（3）軟件專業(yè)成立產(chǎn)學研中心，由專人負責，積極推動校企合作、項目開發(fā)、成果轉換等工作。

二、高職院校軟件技術專業(yè)“三育人”人才培養(yǎng)保障措施

1.強化“雙師”隊伍。教師隊伍的能力是“四四二”人才培養(yǎng)模式貫徹實施的關鍵。鼓勵專職教師考取更高一級的職業(yè)資格證書或企業(yè)證書，并選聘有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員擔任兼職教師。同時，采取聯(lián)合辦學、互聘聯(lián)聘和返聘等途徑來拓寬教師聘用的渠道。拓寬“主動引進人才、強化師資培訓、順應改革潮流、研討教學方法”的思路，進一步豐富教師隊伍的工程技術經(jīng)驗，使教師能及時把新技術、新施工方法帶入課堂。

2.對接崗位技能。以產(chǎn)業(yè)技術的升級轉型驅動教學計劃改革，按照技術發(fā)展水平和職業(yè)資格標準設計課程結構和內(nèi)容，推進專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的銜接。以真實應用驅動教學內(nèi)容及案例設置來吸引學生的學習興趣。全面實施素質教育，開設專業(yè)特色和行業(yè)特色鮮明的“專業(yè)+行業(yè)”文化課程，完善必修課和選修課并行的文化育人課程體系。充分應用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)微課、慕課等數(shù)字化教學資源，改革傳統(tǒng)教學模式。

3.拓寬職業(yè)素養(yǎng)。部分學生畢業(yè)后不從事和本專業(yè)完全吻合的職業(yè)，這就需要培養(yǎng)的人才具有寬技能的復合能力。為此，應在主干專業(yè)之外，科學設計特色明確、簡化易學的拓展專業(yè)，突出對學生復合能力的培養(yǎng)。將主干專業(yè)和拓展專業(yè)的文化學習和技能學習與崗位能力訓練相結合，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時在人才培養(yǎng)全過程貫穿職業(yè)道德教育、人文素養(yǎng)教育。

4.搭建校企平臺。構建校企合作平臺，不僅為學生的實習和就業(yè)提供空間，更重要的是針對不同的企業(yè)類型和專業(yè)特點開展精準化合作。創(chuàng)新共贏思路與機制，調動社會、行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)建設的熱情，根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構升級、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢優(yōu)化合作模式。在人才培養(yǎng)方案制訂、專業(yè)課程建設、實習實訓基地建設和教學資源開發(fā)等環(huán)節(jié)做實校企合作。

[參考文獻]

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[3]查振祥.破解七大矛盾，推進“復合育人”[J].深圳職業(yè)技術學院學報，2014（1）.