摘 要

要讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓生本資源在語(yǔ)文課堂中得到最大限度的開(kāi)發(fā)，就必須突破傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人公，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“輕舞飛揚(yáng)”，使教育呈現(xiàn)嶄新境界。

關(guān)鍵詞

生本資源 語(yǔ)文課堂 有效開(kāi)發(fā)

一、認(rèn)識(shí)生本資源

在日常教學(xué)中，我們常常忽略了學(xué)生也是一種教育資源。事實(shí)上，我們有必要重新認(rèn)識(shí)生本資源。

1.學(xué)生作為教育資源，具有學(xué)習(xí)動(dòng)力這一深厚基礎(chǔ)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。兒童有學(xué)習(xí)的天性，這種天性的表現(xiàn)就是他們?cè)瓉?lái)對(duì)學(xué)習(xí)是有興趣的。一旦他們體察了興趣所在，就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。

2.學(xué)生作為教育資源，其自身形態(tài)十分豐富。

首先是學(xué)生個(gè)體的資源。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的自我，都有著隱含科學(xué)思維的內(nèi)存，都有著為新的學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的不容小覷的、強(qiáng)大的基礎(chǔ)。

其次是學(xué)生的群體資源。對(duì)個(gè)體而言，群體就是一個(gè)雛形小社會(huì)。在社會(huì)中，學(xué)生得以自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。

此外，還有學(xué)生群體帶來(lái)的社會(huì)資源。學(xué)生聯(lián)系著家長(zhǎng)群，聯(lián)系著社區(qū)，聯(lián)系著社會(huì)，還聯(lián)系著各種網(wǎng)絡(luò)和資料庫(kù)。一旦被激活，這些無(wú)限巨大的潛在的隱性資源就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。

3.學(xué)生作為教育資源，對(duì)其他資源起著積極作用。

由于學(xué)生自身有著不同的個(gè)性，在不同的時(shí)期和不同的教育環(huán)境中有著不同的狀態(tài)，因而學(xué)生會(huì)深刻地影響其他教育資源。我們可以讓學(xué)生通過(guò)參與各種形式的活動(dòng)，比如編輯資料、編纂題目、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行匯總等，使一個(gè)個(gè)教育個(gè)體都發(fā)揮各自的作用。這樣，學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)將得到鮮活豐富的開(kāi)展。

4.學(xué)生作為教育資源，是一種可以延伸的活性的生長(zhǎng)資源。

學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是不斷變化的，學(xué)生的智慧是不斷延展的，所以學(xué)生資源會(huì)不斷增長(zhǎng)，越用越多、越用越豐富，這是其他任何形式的資源所無(wú)法比擬的。

二、開(kāi)發(fā)課堂生本資源的有效途徑

對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)，既加深了我們對(duì)學(xué)生的理解，又教會(huì)我們?nèi)绾螌⒔逃α考羞\(yùn)用到最有效的地方去。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，不妨做以下幾種嘗試：

1.嘗試“身份互換”，彰顯生本資源的主體性。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，我們總是將關(guān)注點(diǎn)放在教師的基本功、駕馭課堂的能力、解讀文本的角度、把控課堂的智慧上，學(xué)生依舊是教師“指揮棒”下的追隨者，教師講、學(xué)生聽(tīng)仍然是語(yǔ)文課堂的主旋律。能否換個(gè)思路，讓學(xué)生與教師角色互換，讓學(xué)生真正走上講臺(tái)？實(shí)踐證明，完全可以。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“高新科技（自由讀寫(xiě)單元）”時(shí)，筆者就放手讓學(xué)生充當(dāng)小老師——提前對(duì)全班四個(gè)小組布置任務(wù)，小組自行討論，準(zhǔn)備本組的課堂講授方式。

經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備，當(dāng)各小組推選的“授課小老師”站在講臺(tái)上時(shí)，筆者為孩子們的智慧和精彩表現(xiàn)深深折服！學(xué)生課前查閱了大量的資料，制作了精美的課件。在講到《奇妙的克隆》一課時(shí)，小老師們特地從生物老師那里借來(lái)顯微鏡，現(xiàn)場(chǎng)放大了鯽魚(yú)卵細(xì)胞；在講到《在太空中理家》時(shí)，小老師們把人類從第一次登上月球的圖片和視頻資料到我國(guó)的“神九”飛天的整個(gè)過(guò)程都做了剪輯和播放……在長(zhǎng)達(dá)一周的展示課堂中，學(xué)生講的每一節(jié)課都精彩紛呈，臺(tái)下的每一個(gè)孩子都聽(tīng)得饒有興趣。師生身份互換的嘗試不僅讓教師對(duì)學(xué)生潛藏的智慧與能量刮目相看，更讓筆者體會(huì)到，學(xué)生一旦擁有了屬于自己的舞臺(tái)，個(gè)體和群體的資源便會(huì)得到超乎想象的開(kāi)發(fā)，生本資源的廣袤性和豐富性將讓學(xué)生真正收獲語(yǔ)文課堂的幸福。

2.進(jìn)行“角色扮演”，綻放生本資源的趣味性。

在日常的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師講讀課文仍然是課堂的常態(tài)，日復(fù)一日的重復(fù)講解成為教者的常態(tài)，順從式的聽(tīng)講成為聽(tīng)者的常態(tài)。要打破這種常態(tài)，我們就必須為語(yǔ)文課堂注入新鮮的活水，而學(xué)生恰恰是活水的最佳源頭。

要讓他們熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文課堂、熱愛(ài)語(yǔ)文教材，就要尊重學(xué)生、啟動(dòng)學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生。不妨讓學(xué)生走進(jìn)教材，扮演教材中的角色，化身為教材中的人物，穿越時(shí)空，展開(kāi)對(duì)話。在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位，將教材編成課本劇，搬上講臺(tái)。結(jié)果，孩子們的表演出乎意料的完美?；实鄣挠廾?、騙子的狡猾、大臣的虛偽、百姓的附和、戳穿現(xiàn)實(shí)的孩子的純真無(wú)邪，都被演繹得惟妙惟肖。在角色扮演中，學(xué)生不僅進(jìn)一步深化了對(duì)人物形象的理解，更增添了對(duì)作家創(chuàng)作智慧的認(rèn)可。課后，學(xué)生還意猶未盡，主動(dòng)找來(lái)其他童話，準(zhǔn)備改編成舞臺(tái)劇。語(yǔ)文課堂在潛移默化中有了拓展和延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也油然而生。

3.開(kāi)展“每日語(yǔ)文”，實(shí)現(xiàn)生本資源的積累性。

開(kāi)展“每日語(yǔ)文”積累工程，是筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生本資源開(kāi)發(fā)的又一嘗試。具體做法如下：

每天利用課前的5分鐘，按順序讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)為全班同學(xué)介紹一篇自己喜歡的美文或一首喜歡的詩(shī)詞或一句名言佳句或只是一個(gè)成語(yǔ)，可以翻印發(fā)給每個(gè)同學(xué)，也可以板書(shū)在黑板上，但一定要和大家分享自己選擇和喜歡的理由。

雖然“每日語(yǔ)文”費(fèi)時(shí)不長(zhǎng)，但學(xué)生都很期待每天語(yǔ)文課的課前5分鐘。他們聆聽(tīng)和關(guān)注著同伴的心聲，喜愛(ài)并吸納著同伴的智慧。在每天的語(yǔ)文課前5分鐘里，他們盡情吮吸著語(yǔ)文的甘露。

對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言，日復(fù)一日的積累無(wú)疑在潛移默化中實(shí)現(xiàn)著他們對(duì)詞語(yǔ)、名句、古詩(shī)和美文的積淀，提高著他們解讀語(yǔ)文、感悟生活的能力，拓寬了他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的疆域。三年的積累，近百首古詩(shī)，近千個(gè)成語(yǔ)、名句，近百篇名作名篇，這無(wú)疑將成為一筆巨大而寶貴的知識(shí)財(cái)富。這難道不是開(kāi)發(fā)生本資源帶給我們的金礦嗎？

4.實(shí)施“作文互評(píng)”，彰顯生本資源的互動(dòng)性。

傳統(tǒng)的作文課，往往是教師先對(duì)上一次的作文加以點(diǎn)評(píng)，接著讀幾篇范作，指出一些問(wèn)題，然后便布置下一篇作文任務(wù)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作文課的套路早就失去了新鮮感，一遇到作文課就呵欠連連，怨聲載道。

其實(shí)，改變一種思路，作文課也能讓每個(gè)學(xué)生熱血沸騰。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者采用“互評(píng)作文”的方式讓學(xué)生對(duì)作文課也興味盎然。筆者要求學(xué)生在每一篇寫(xiě)好的作文后都要寫(xiě)一段“自我評(píng)價(jià)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做自己的裁判，對(duì)剛剛完成的作文進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生把作文上交后，筆者認(rèn)真翻閱每位學(xué)生的作文，把評(píng)分寫(xiě)在記分冊(cè)上，不在學(xué)生的作文上做任何標(biāo)記和評(píng)價(jià)。第二次作文課上，筆者通過(guò)小組交叉評(píng)賞作文的方式讓學(xué)生拿到同伴的作文，并留給他們認(rèn)真審讀和批閱的時(shí)間，讓他們互評(píng)作文。學(xué)生對(duì)同伴的作文充滿好奇，更對(duì)自己拿起紅筆，像審閱員般圈點(diǎn)勾畫(huà)的過(guò)程滿懷興致。作文互評(píng)讓作文水平良莠不齊的學(xué)生之間有了更直接的互動(dòng)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的不再是教師空洞生硬的說(shuō)教，而是字字鮮活、句句真實(shí)的“現(xiàn)身說(shuō)法”。通過(guò)作文互評(píng)，學(xué)生之間思想互動(dòng)、智慧互換，生與生對(duì)話，生助生提高，生本資源的交互性彰顯無(wú)遺。

以上各種嘗試使得生本資源在日常語(yǔ)文課堂中得到多元的開(kāi)發(fā)，學(xué)生的自主性真正得以體現(xiàn)，學(xué)生成為名副其實(shí)的教學(xué)主體。在日常語(yǔ)文課堂中，學(xué)生智慧閃現(xiàn)，“輕舞飛揚(yáng)”，教育方能進(jìn)入嶄新境界！

（作者為江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)教師）