摘 要
要讓素質(zhì)教育真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂,讓生本資源在語(yǔ)文課堂中得到最大限度的開(kāi)發(fā),就必須突破傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生真正成為課堂的主人公,從而讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中“輕舞飛揚(yáng)”,使教育呈現(xiàn)嶄新境界。
關(guān)鍵詞
生本資源 語(yǔ)文課堂 有效開(kāi)發(fā)
一、認(rèn)識(shí)生本資源
在日常教學(xué)中,我們常常忽略了學(xué)生也是一種教育資源。事實(shí)上,我們有必要重新認(rèn)識(shí)生本資源。
1.學(xué)生作為教育資源,具有學(xué)習(xí)動(dòng)力這一深厚基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。兒童有學(xué)習(xí)的天性,這種天性的表現(xiàn)就是他們?cè)瓉?lái)對(duì)學(xué)習(xí)是有興趣的。一旦他們體察了興趣所在,就會(huì)推動(dòng)我們的教學(xué)。
2.學(xué)生作為教育資源,其自身形態(tài)十分豐富。
首先是學(xué)生個(gè)體的資源。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的自我,都有著隱含科學(xué)思維的內(nèi)存,都有著為新的學(xué)習(xí)所準(zhǔn)備的不容小覷的、強(qiáng)大的基礎(chǔ)。
其次是學(xué)生的群體資源。對(duì)個(gè)體而言,群體就是一個(gè)雛形小社會(huì)。在社會(huì)中,學(xué)生得以自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)。
此外,還有學(xué)生群體帶來(lái)的社會(huì)資源。學(xué)生聯(lián)系著家長(zhǎng)群,聯(lián)系著社區(qū),聯(lián)系著社會(huì),還聯(lián)系著各種網(wǎng)絡(luò)和資料庫(kù)。一旦被激活,這些無(wú)限巨大的潛在的隱性資源就會(huì)被開(kāi)發(fā)出來(lái)。
3.學(xué)生作為教育資源,對(duì)其他資源起著積極作用。
由于學(xué)生自身有著不同的個(gè)性,在不同的時(shí)期和不同的教育環(huán)境中有著不同的狀態(tài),因而學(xué)生會(huì)深刻地影響其他教育資源。我們可以讓學(xué)生通過(guò)參與各種形式的活動(dòng),比如編輯資料、編纂題目、設(shè)計(jì)活動(dòng)、進(jìn)行匯總等,使一個(gè)個(gè)教育個(gè)體都發(fā)揮各自的作用。這樣,學(xué)生的智慧和學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),教育教學(xué)活動(dòng)將得到鮮活豐富的開(kāi)展。
4.學(xué)生作為教育資源,是一種可以延伸的活性的生長(zhǎng)資源。
學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是不斷變化的,學(xué)生的智慧是不斷延展的,所以學(xué)生資源會(huì)不斷增長(zhǎng),越用越多、越用越豐富,這是其他任何形式的資源所無(wú)法比擬的。
二、開(kāi)發(fā)課堂生本資源的有效途徑
對(duì)學(xué)生資源的認(rèn)識(shí),既加深了我們對(duì)學(xué)生的理解,又教會(huì)我們?nèi)绾螌⒔逃α考羞\(yùn)用到最有效的地方去。在日常語(yǔ)文教學(xué)中,不妨做以下幾種嘗試:
1.嘗試“身份互換”,彰顯生本資源的主體性。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂,我們總是將關(guān)注點(diǎn)放在教師的基本功、駕馭課堂的能力、解讀文本的角度、把控課堂的智慧上,學(xué)生依舊是教師“指揮棒”下的追隨者,教師講、學(xué)生聽(tīng)仍然是語(yǔ)文課堂的主旋律。能否換個(gè)思路,讓學(xué)生與教師角色互換,讓學(xué)生真正走上講臺(tái)?實(shí)踐證明,完全可以。
在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)“高新科技(自由讀寫(xiě)單元)”時(shí),筆者就放手讓學(xué)生充當(dāng)小老師——提前對(duì)全班四個(gè)小組布置任務(wù),小組自行討論,準(zhǔn)備本組的課堂講授方式。
經(jīng)過(guò)兩周的準(zhǔn)備,當(dāng)各小組推選的“授課小老師”站在講臺(tái)上時(shí),筆者為孩子們的智慧和精彩表現(xiàn)深深折服!學(xué)生課前查閱了大量的資料,制作了精美的課件。在講到《奇妙的克隆》一課時(shí),小老師們特地從生物老師那里借來(lái)顯微鏡,現(xiàn)場(chǎng)放大了鯽魚(yú)卵細(xì)胞;在講到《在太空中理家》時(shí),小老師們把人類從第一次登上月球的圖片和視頻資料到我國(guó)的“神九”飛天的整個(gè)過(guò)程都做了剪輯和播放……在長(zhǎng)達(dá)一周的展示課堂中,學(xué)生講的每一節(jié)課都精彩紛呈,臺(tái)下的每一個(gè)孩子都聽(tīng)得饒有興趣。師生身份互換的嘗試不僅讓教師對(duì)學(xué)生潛藏的智慧與能量刮目相看,更讓筆者體會(huì)到,學(xué)生一旦擁有了屬于自己的舞臺(tái),個(gè)體和群體的資源便會(huì)得到超乎想象的開(kāi)發(fā),生本資源的廣袤性和豐富性將讓學(xué)生真正收獲語(yǔ)文課堂的幸福。
2.進(jìn)行“角色扮演”,綻放生本資源的趣味性。
在日常的語(yǔ)文課堂活動(dòng)中,教師講讀課文仍然是課堂的常態(tài),日復(fù)一日的重復(fù)講解成為教者的常態(tài),順從式的聽(tīng)講成為聽(tīng)者的常態(tài)。要打破這種常態(tài),我們就必須為語(yǔ)文課堂注入新鮮的活水,而學(xué)生恰恰是活水的最佳源頭。
要讓他們熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文課堂、熱愛(ài)語(yǔ)文教材,就要尊重學(xué)生、啟動(dòng)學(xué)生、開(kāi)發(fā)學(xué)生。不妨讓學(xué)生走進(jìn)教材,扮演教材中的角色,化身為教材中的人物,穿越時(shí)空,展開(kāi)對(duì)話。在教《皇帝的新裝》一文時(shí),筆者讓學(xué)生以小組為單位,將教材編成課本劇,搬上講臺(tái)。結(jié)果,孩子們的表演出乎意料的完美?;实鄣挠廾?、騙子的狡猾、大臣的虛偽、百姓的附和、戳穿現(xiàn)實(shí)的孩子的純真無(wú)邪,都被演繹得惟妙惟肖。在角色扮演中,學(xué)生不僅進(jìn)一步深化了對(duì)人物形象的理解,更增添了對(duì)作家創(chuàng)作智慧的認(rèn)可。課后,學(xué)生還意猶未盡,主動(dòng)找來(lái)其他童話,準(zhǔn)備改編成舞臺(tái)劇。語(yǔ)文課堂在潛移默化中有了拓展和延伸,學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也油然而生。
3.開(kāi)展“每日語(yǔ)文”,實(shí)現(xiàn)生本資源的積累性。
開(kāi)展“每日語(yǔ)文”積累工程,是筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生本資源開(kāi)發(fā)的又一嘗試。具體做法如下:
每天利用課前的5分鐘,按順序讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)為全班同學(xué)介紹一篇自己喜歡的美文或一首喜歡的詩(shī)詞或一句名言佳句或只是一個(gè)成語(yǔ),可以翻印發(fā)給每個(gè)同學(xué),也可以板書(shū)在黑板上,但一定要和大家分享自己選擇和喜歡的理由。
雖然“每日語(yǔ)文”費(fèi)時(shí)不長(zhǎng),但學(xué)生都很期待每天語(yǔ)文課的課前5分鐘。他們聆聽(tīng)和關(guān)注著同伴的心聲,喜愛(ài)并吸納著同伴的智慧。在每天的語(yǔ)文課前5分鐘里,他們盡情吮吸著語(yǔ)文的甘露。
對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)而言,日復(fù)一日的積累無(wú)疑在潛移默化中實(shí)現(xiàn)著他們對(duì)詞語(yǔ)、名句、古詩(shī)和美文的積淀,提高著他們解讀語(yǔ)文、感悟生活的能力,拓寬了他們認(rèn)識(shí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文的疆域。三年的積累,近百首古詩(shī),近千個(gè)成語(yǔ)、名句,近百篇名作名篇,這無(wú)疑將成為一筆巨大而寶貴的知識(shí)財(cái)富。這難道不是開(kāi)發(fā)生本資源帶給我們的金礦嗎?
4.實(shí)施“作文互評(píng)”,彰顯生本資源的互動(dòng)性。
傳統(tǒng)的作文課,往往是教師先對(duì)上一次的作文加以點(diǎn)評(píng),接著讀幾篇范作,指出一些問(wèn)題,然后便布置下一篇作文任務(wù)。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)作文課的套路早就失去了新鮮感,一遇到作文課就呵欠連連,怨聲載道。
其實(shí),改變一種思路,作文課也能讓每個(gè)學(xué)生熱血沸騰。
在教學(xué)實(shí)踐中,筆者采用“互評(píng)作文”的方式讓學(xué)生對(duì)作文課也興味盎然。筆者要求學(xué)生在每一篇寫(xiě)好的作文后都要寫(xiě)一段“自我評(píng)價(jià)”。這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生做自己的裁判,對(duì)剛剛完成的作文進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生把作文上交后,筆者認(rèn)真翻閱每位學(xué)生的作文,把評(píng)分寫(xiě)在記分冊(cè)上,不在學(xué)生的作文上做任何標(biāo)記和評(píng)價(jià)。第二次作文課上,筆者通過(guò)小組交叉評(píng)賞作文的方式讓學(xué)生拿到同伴的作文,并留給他們認(rèn)真審讀和批閱的時(shí)間,讓他們互評(píng)作文。學(xué)生對(duì)同伴的作文充滿好奇,更對(duì)自己拿起紅筆,像審閱員般圈點(diǎn)勾畫(huà)的過(guò)程滿懷興致。作文互評(píng)讓作文水平良莠不齊的學(xué)生之間有了更直接的互動(dòng),展現(xiàn)在學(xué)生眼前的不再是教師空洞生硬的說(shuō)教,而是字字鮮活、句句真實(shí)的“現(xiàn)身說(shuō)法”。通過(guò)作文互評(píng),學(xué)生之間思想互動(dòng)、智慧互換,生與生對(duì)話,生助生提高,生本資源的交互性彰顯無(wú)遺。
以上各種嘗試使得生本資源在日常語(yǔ)文課堂中得到多元的開(kāi)發(fā),學(xué)生的自主性真正得以體現(xiàn),學(xué)生成為名副其實(shí)的教學(xué)主體。在日常語(yǔ)文課堂中,學(xué)生智慧閃現(xiàn),“輕舞飛揚(yáng)”,教育方能進(jìn)入嶄新境界!
(作者為江蘇省南通市第一初級(jí)中學(xué)教師)