摘 要

學生的層次不同，意味著教師必須從他們各自的起點出發(fā)展開教學，才能獲得高效。本文就教學目標的設計、課堂問題的提出和作業(yè)的布置與講評三個方面，對此展開論述。

關鍵詞

初中語文 分層教學

面對一個班級不同層次的學生，教師怎樣才能做到、做好分層教學，以讓每一層次上的每一位學生，都能升入自己的學習最近發(fā)展區(qū)呢？通過對教學實踐的思考，我覺得必須將教學分環(huán)節(jié)，在每一個環(huán)節(jié)上都順其特點，探索展開的規(guī)律，如教學目標的設計，課堂問題的提出與解決，課上、課后練習的布置與講評等，都需要教師好好根據(jù)學生學情探究。

一、目標追求有差異

不同層次的學生所能實現(xiàn)的教學目標是不一樣的。優(yōu)等生有扎實的基礎，自己或家人的寄望也比較高，對他們，我設定的教學目標是，三維目標都要落實，并在此基礎上培養(yǎng)他們獨特的學習方法；中等生是居中不上不下等級的學生，這一類型的學生對自己并沒有多高的追求，但又不想與家長產(chǎn)生矛盾。面對這類學生，我會要求他們盡量完成三維目標，可以稍降低標準；學困生是班級中最需要教師花精力的學生，這精力主要花在引領他們的注意力上，他們中老實一些的會在課堂上睡覺或走神，調(diào)皮的常在課上發(fā)出搞怪的聲音，影響教師上課。面對這類學生，我會根據(jù)實際情況，只要求他們實現(xiàn)三維目標中的某一點或一部分就好，其中最注重的是情感、態(tài)度和價值觀目標，因為他們持什么態(tài)度就會有什么表現(xiàn)。

如上《本命年的回想》，我預定的三維目標是在知識與能力上，要了解文中的過年習俗；在過程與方法上，學生要繼續(xù)進行自主、合作與探究學習的訓練；在情感、態(tài)度價值觀上，通過感受作者筆下的鄉(xiāng)土風情及其背后蘊含的對即將逝去的傳統(tǒng)風俗的憂心，激發(fā)起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。但是在上課時，我并沒有這樣要求所有學生，對班級中的優(yōu)等生，我除了在合作學習過程中進行思維點撥，在展示環(huán)節(jié)作了方法引導外，其他時間幾乎都是讓他們在帶動其他學生學習；而對學困生，我在巡視時，十分注意他們的參與度，發(fā)現(xiàn)有人游離于交流之外的，便詢問大屏幕上問題的解決情況，解決不了的問題，就鼓勵他們向優(yōu)等生提問。

二、問題提出有針對

課堂上提問題，是語文教師常用的一種引領學生思考的教學方式，因此所提的問題應當適度高于學生的水平，對不同層次的學生就該有不同程度的問題，若太淺或太深，都不能達到引領的目的。我常用的方法有三種：一是設計幾個問題，先簡單后復雜，前期做好鋪墊，如故意借事表揚某（些）學困生，展示問題后，點名讓學困生回答簡單問題，以喚起他們的參與意識；二是對有難度的問題，同時設計幾個互有關聯(lián)的開放性的問題，當優(yōu)等生答出了第一個后，其他學生模仿回答后面的問題；三是對有爭議的問題不多提，一至三個比較合適，讓所有學生各抒己見進行討論，這樣，即使是學困生也能說出一些觀點。

在《蘇州園林》的自讀環(huán)節(jié)，我提出了這樣幾個問題：1.在第一自然段中，作者是如何評價蘇州園林的？2.找出文中概括蘇州園林總體特征的句子。3.本文采用了怎樣的結構方式？4.本文的說明順序是什么？提問第一題時，先點名問了一個一向喜歡上課睡覺，但剛才在自主學習時我看到他劃出了正確詞語的學生，我的大力表揚，激發(fā)了他的學習興趣，第二題往后放開回答，因為第三題是多次閱讀教學中反復學習過的內(nèi)容，對于我班學生而言也是比較容易的，結果由另一名學困生正確搶答，其他兩個問題是中等生回答的，優(yōu)等生只在過程中加以細化和補充，結果相當令人滿意。

再如，我在教學《我的叔叔于勒》時，我設計了這樣幾個問題：1.圈點出我的父母對于勒有哪些不同的稱呼。2.同一個人為何描述會如此不同呢？到底發(fā)生了什么事？請概括故事情節(jié)。3.菲利普夫婦對窮困潦倒時的于勒以及發(fā)達時的于勒有著截然不同的表現(xiàn)，請同學們快速閱讀課文，結合相關的語句，談談自己對菲利普夫婦的評價。第一個問題比較簡單，只需要在文中篩選有效信息就可以了，即使是學困生也能很容易地作答，而回答正確則會增強自信。第二個問題就有了一定的難度，在全班思考的情況下，我請中等生作答，也許一個學生回答的會不全面，但是兩個、三個應該就能全面概括了，他們也會有成就感。而最后一個問題需要學生有較強的整合能力，概括歸納能力和優(yōu)等生來回答，他們當然能信心倍增。

三、練習作評有區(qū)別

既然不同層次學生所實現(xiàn)的教學目標和提升的度不一樣，那么在檢測反饋時，同樣也要按層次對學生進行作業(yè)布置與評價。優(yōu)等生的作業(yè)更傾向于課外的能力遷移，如果是作業(yè)滿分，我會予以更高方向的鼓勵，側重表揚的是比較有創(chuàng)意的，精化了其學習方法的表現(xiàn)；對中等生我比較偏重于完整地做好作業(yè)，如果有能完成拓展題或拔高題的，也要給予特別的表揚；對于學困生，一般只要求他們完成必做題即可。

以《語文作業(yè)》為例，“課前預習”是都要求做的，因簡單所有人都能完成，只存在快慢上的區(qū)別，所以我要求每上完一課，大家要在上新課之前做好這個內(nèi)容，鼓勵提前做；“課堂作業(yè)”是優(yōu)等生和中等生必做題，學困生選擇做，基礎知識是他們必做的；而“課后鞏固”只要求優(yōu)等生必做。

總之，在初中階段，學生已經(jīng)有了一定的語文學習積累，他們基礎不同，學習能力不同，興趣愛好更是有了比較明顯的差別，面對這樣的學情，教師不僅要承認差距，視之為一種有利的教學資源，更要積極探索為學生所接受和喜愛的教學方式，將其總結上升為策略、原則，并不斷修訂以適應成長了的學生，如此跟進，就能讓每一個層次的學生吃飽且吃好。

（作者為江蘇省徐州高級中學教師）