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        讓分層成為進步的階梯

        2016-04-29 00:00:00秦天俠
        初中生世界·初中教學研究 2016年7期

        摘 要

        學生的層次不同,意味著教師必須從他們各自的起點出發(fā)展開教學,才能獲得高效。本文就教學目標的設計、課堂問題的提出和作業(yè)的布置與講評三個方面,對此展開論述。

        關鍵詞

        初中語文 分層教學

        面對一個班級不同層次的學生,教師怎樣才能做到、做好分層教學,以讓每一層次上的每一位學生,都能升入自己的學習最近發(fā)展區(qū)呢?通過對教學實踐的思考,我覺得必須將教學分環(huán)節(jié),在每一個環(huán)節(jié)上都順其特點,探索展開的規(guī)律,如教學目標的設計,課堂問題的提出與解決,課上、課后練習的布置與講評等,都需要教師好好根據(jù)學生學情探究。

        一、目標追求有差異

        不同層次的學生所能實現(xiàn)的教學目標是不一樣的。優(yōu)等生有扎實的基礎,自己或家人的寄望也比較高,對他們,我設定的教學目標是,三維目標都要落實,并在此基礎上培養(yǎng)他們獨特的學習方法;中等生是居中不上不下等級的學生,這一類型的學生對自己并沒有多高的追求,但又不想與家長產(chǎn)生矛盾。面對這類學生,我會要求他們盡量完成三維目標,可以稍降低標準;學困生是班級中最需要教師花精力的學生,這精力主要花在引領他們的注意力上,他們中老實一些的會在課堂上睡覺或走神,調(diào)皮的常在課上發(fā)出搞怪的聲音,影響教師上課。面對這類學生,我會根據(jù)實際情況,只要求他們實現(xiàn)三維目標中的某一點或一部分就好,其中最注重的是情感、態(tài)度和價值觀目標,因為他們持什么態(tài)度就會有什么表現(xiàn)。

        如上《本命年的回想》,我預定的三維目標是在知識與能力上,要了解文中的過年習俗;在過程與方法上,學生要繼續(xù)進行自主、合作與探究學習的訓練;在情感、態(tài)度價值觀上,通過感受作者筆下的鄉(xiāng)土風情及其背后蘊含的對即將逝去的傳統(tǒng)風俗的憂心,激發(fā)起學生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。但是在上課時,我并沒有這樣要求所有學生,對班級中的優(yōu)等生,我除了在合作學習過程中進行思維點撥,在展示環(huán)節(jié)作了方法引導外,其他時間幾乎都是讓他們在帶動其他學生學習;而對學困生,我在巡視時,十分注意他們的參與度,發(fā)現(xiàn)有人游離于交流之外的,便詢問大屏幕上問題的解決情況,解決不了的問題,就鼓勵他們向優(yōu)等生提問。

        二、問題提出有針對

        課堂上提問題,是語文教師常用的一種引領學生思考的教學方式,因此所提的問題應當適度高于學生的水平,對不同層次的學生就該有不同程度的問題,若太淺或太深,都不能達到引領的目的。我常用的方法有三種:一是設計幾個問題,先簡單后復雜,前期做好鋪墊,如故意借事表揚某(些)學困生,展示問題后,點名讓學困生回答簡單問題,以喚起他們的參與意識;二是對有難度的問題,同時設計幾個互有關聯(lián)的開放性的問題,當優(yōu)等生答出了第一個后,其他學生模仿回答后面的問題;三是對有爭議的問題不多提,一至三個比較合適,讓所有學生各抒己見進行討論,這樣,即使是學困生也能說出一些觀點。

        在《蘇州園林》的自讀環(huán)節(jié),我提出了這樣幾個問題:1.在第一自然段中,作者是如何評價蘇州園林的?2.找出文中概括蘇州園林總體特征的句子。3.本文采用了怎樣的結構方式?4.本文的說明順序是什么?提問第一題時,先點名問了一個一向喜歡上課睡覺,但剛才在自主學習時我看到他劃出了正確詞語的學生,我的大力表揚,激發(fā)了他的學習興趣,第二題往后放開回答,因為第三題是多次閱讀教學中反復學習過的內(nèi)容,對于我班學生而言也是比較容易的,結果由另一名學困生正確搶答,其他兩個問題是中等生回答的,優(yōu)等生只在過程中加以細化和補充,結果相當令人滿意。

        再如,我在教學《我的叔叔于勒》時,我設計了這樣幾個問題:1.圈點出我的父母對于勒有哪些不同的稱呼。2.同一個人為何描述會如此不同呢?到底發(fā)生了什么事?請概括故事情節(jié)。3.菲利普夫婦對窮困潦倒時的于勒以及發(fā)達時的于勒有著截然不同的表現(xiàn),請同學們快速閱讀課文,結合相關的語句,談談自己對菲利普夫婦的評價。第一個問題比較簡單,只需要在文中篩選有效信息就可以了,即使是學困生也能很容易地作答,而回答正確則會增強自信。第二個問題就有了一定的難度,在全班思考的情況下,我請中等生作答,也許一個學生回答的會不全面,但是兩個、三個應該就能全面概括了,他們也會有成就感。而最后一個問題需要學生有較強的整合能力,概括歸納能力和優(yōu)等生來回答,他們當然能信心倍增。

        三、練習作評有區(qū)別

        既然不同層次學生所實現(xiàn)的教學目標和提升的度不一樣,那么在檢測反饋時,同樣也要按層次對學生進行作業(yè)布置與評價。優(yōu)等生的作業(yè)更傾向于課外的能力遷移,如果是作業(yè)滿分,我會予以更高方向的鼓勵,側重表揚的是比較有創(chuàng)意的,精化了其學習方法的表現(xiàn);對中等生我比較偏重于完整地做好作業(yè),如果有能完成拓展題或拔高題的,也要給予特別的表揚;對于學困生,一般只要求他們完成必做題即可。

        以《語文作業(yè)》為例,“課前預習”是都要求做的,因簡單所有人都能完成,只存在快慢上的區(qū)別,所以我要求每上完一課,大家要在上新課之前做好這個內(nèi)容,鼓勵提前做;“課堂作業(yè)”是優(yōu)等生和中等生必做題,學困生選擇做,基礎知識是他們必做的;而“課后鞏固”只要求優(yōu)等生必做。

        總之,在初中階段,學生已經(jīng)有了一定的語文學習積累,他們基礎不同,學習能力不同,興趣愛好更是有了比較明顯的差別,面對這樣的學情,教師不僅要承認差距,視之為一種有利的教學資源,更要積極探索為學生所接受和喜愛的教學方式,將其總結上升為策略、原則,并不斷修訂以適應成長了的學生,如此跟進,就能讓每一個層次的學生吃飽且吃好。

        (作者為江蘇省徐州高級中學教師)

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