[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境，變革傳統(tǒng)思政課教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)活動各要素等方式來增強(qiáng)高職思政課的教學(xué)實(shí)效性，幫助高職實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師應(yīng)該更加精心地組織課堂，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用，同時，在選擇與制作教學(xué)視頻的時候，要注意教學(xué)視頻應(yīng)符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) "翻轉(zhuǎn)課堂 "教學(xué)要素 教學(xué)實(shí)效

[中圖分類號]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0092-03

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、教育信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用以及MOOCs（慕課）的崛起，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）在我國逐漸成熟，并得以推廣。近年來，許多高職院校開始將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入思政課教學(xué)活動中。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用信息技術(shù)推行行動驅(qū)動的教學(xué)方法，營造開放式互動學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以個性化學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方式著眼于學(xué)生“信息獲得與加工”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“自我提升”等能力的培養(yǎng)。探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)效性有利于進(jìn)一步認(rèn)識、把握和應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，從而更好地為實(shí)現(xiàn)高職思政課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

一、高職思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵及其影響因素

高職思政課教學(xué)實(shí)效性是指高職思政課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，它體現(xiàn)在高職思政課規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容能夠在多大程度上被高職學(xué)生所接受，并能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容順利內(nèi)化為高職學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和行動指南，它主要包括高職學(xué)生思想道德法律素質(zhì)的提高和實(shí)際行動能力的增強(qiáng)。

影響思政課教學(xué)實(shí)效性的要素有多個，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)環(huán)境等要素共同影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的知識水平、能力修養(yǎng)、人格魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都會影響教學(xué)實(shí)效。教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)的著力點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與更新也會對教學(xué)實(shí)效產(chǎn)生重要影響。教學(xué)方法是教學(xué)活動中師生雙方的行為體系，包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，只有采用符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方法才能有效提高教學(xué)效果。教學(xué)評價是對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教學(xué)環(huán)境包括教學(xué)場所、設(shè)施等。這些教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，共同影響著教學(xué)效果。

現(xiàn)階段高職思政課的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個層次，其中知識目標(biāo)可以通過傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”教學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)，相對比較容易。而使理想信念、思想道德和法律等觀念內(nèi)化為學(xué)生的思想品德，外化為學(xué)生的實(shí)際行動，在傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下的實(shí)現(xiàn)程度不高，教學(xué)實(shí)效性有待進(jìn)一步提高。

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸被教育界認(rèn)同，并展開了相關(guān)研究，在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)得到廣泛運(yùn)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式調(diào)整了高職思政課教學(xué)活動各要素之間的關(guān)系，進(jìn)一步改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動的框架結(jié)構(gòu)和活動程序，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力、協(xié)作解決問題的能力，著眼于學(xué)生知識的內(nèi)化，使學(xué)生在心靈上有促動、在思想上有提高，最終在行動上有表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性的目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對思政課教學(xué)活動各要素的影響

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式營造新的教學(xué)環(huán)境

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂主要利用多媒體技術(shù)來營造新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時通過讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析探討問題、解決問題的方式來改變傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體信息技術(shù)和探究性學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩大支撐，思政課教學(xué)環(huán)境也由傳統(tǒng)的學(xué)校教室拓展到任意網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，自主決定學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)次數(shù)，可以利用即時通訊工具和他人交流學(xué)習(xí)心得，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的背景知識，可以自己進(jìn)一步對問題進(jìn)行探索，自己尋找答案，從而提高思考能力，加深知識內(nèi)化的程度，進(jìn)而提高思政課教學(xué)實(shí)效性。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式調(diào)整傳統(tǒng)師生關(guān)系

教師和學(xué)生是思政課教學(xué)系統(tǒng)中的主體要素，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者;學(xué)生則由被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者?！胺D(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時間，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到了學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?！?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)充分掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的提問來準(zhǔn)備課堂答疑解惑的內(nèi)容，做到有的放矢，這就可以有效解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)針對性不強(qiáng)的問題，老師可以關(guān)注到每一個學(xué)生的需求，最大限度地幫助學(xué)生內(nèi)化知識，提高教學(xué)實(shí)效性。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價的革新

1.教學(xué)內(nèi)容的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，思政課教學(xué)內(nèi)容多以“慕課”形式呈現(xiàn)，“慕課”可以由教師自己錄制并上傳至服務(wù)器，供學(xué)生下載和觀看，也可以根據(jù)需要采購。不同于早期簡單的課堂教學(xué)視頻的在線播放，2011年興起的“慕課”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程內(nèi)容的參與和互動。思政課的教學(xué)內(nèi)容被分為一系列知識點(diǎn)，一個教學(xué)視頻包括一個或幾個知識點(diǎn)，通過各種多媒體技術(shù)的綜合使用來提高教學(xué)視頻的觀賞性和趣味性，通過在教學(xué)視頻中設(shè)計(jì)提問和隨堂測驗(yàn)來及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生的觀看記錄來分析學(xué)生遇到的難點(diǎn)。“慕課”形式下思政課的教學(xué)內(nèi)容短小精悍，可以在各種網(wǎng)絡(luò)終端上隨時播放，反復(fù)觀看，充分利用碎片化時間，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄可以幫助教師了解教學(xué)視頻中需要修改和優(yōu)化的地方，使教學(xué)視頻更適用于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，從而提高實(shí)效性。

2.教學(xué)方法的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式著眼于學(xué)生自己探索解決問題，在“慕課”的學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生借助各種網(wǎng)絡(luò)工具尋找問題的答案，如搜索引擎、QQ、專業(yè)論壇、社交網(wǎng)站等，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;教師鼓勵有相同或相似問題的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來探討問題、交流心得，進(jìn)而形成不同的在線學(xué)習(xí)社區(qū);具有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以根據(jù)自身的實(shí)際情況選擇觀看視頻的次數(shù)，基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生可以少看，反之則可多看，這種因人而異的學(xué)習(xí)方式，節(jié)約了好學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，避免了傳統(tǒng)廣播式教學(xué)中部分學(xué)生被迫多次學(xué)習(xí)的情況，學(xué)習(xí)時間平均減少了一半，提高了學(xué)習(xí)效率;經(jīng)過學(xué)生的思考和討論探索之后，教師在課堂上有針對性的講解就非常容易被學(xué)生接受并內(nèi)化?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與“慕課”相結(jié)合，開拓了新的思政課教學(xué)方式，提高了思政課的教學(xué)實(shí)效性。

3.教學(xué)評價的革新。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以由學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)實(shí)時記錄并保存下來，如學(xué)生通常的學(xué)習(xí)時段、視頻學(xué)習(xí)的時長、反復(fù)觀看的知識點(diǎn)、隨堂測驗(yàn)的準(zhǔn)確性等。從課堂微觀層面獲得實(shí)時數(shù)據(jù)可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價，使評價更準(zhǔn)確更客觀，使教師的課堂答疑有的放矢，提升教學(xué)效果。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變革傳統(tǒng)教學(xué)活動的流程

“翻轉(zhuǎn)”主要是指對傳統(tǒng)教學(xué)活動順序的顛倒。學(xué)生通過觀看視頻來學(xué)習(xí)知識，通過自己的思考和探索來理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而知識的內(nèi)化則通過課堂的討論和答疑來實(shí)現(xiàn)，由于有了課前的思考，課堂討論將更深入，問題的解決更透徹。顛倒教學(xué)順序使該模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)特性，可以提升思政課教學(xué)的實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式只用期末考試來驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生受周期性任務(wù)驅(qū)動，在一學(xué)期的不同時間段內(nèi)，始終有不同的任務(wù)待完成，且完成情況要接受課堂討論的檢驗(yàn)，這就可以在一定程度上避免學(xué)生“平時不學(xué)習(xí)、臨考抱佛腳”的現(xiàn)象。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，提高高職思政課教學(xué)實(shí)效性應(yīng)注意的問題

基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)化了思政課教學(xué)活動的各要素，調(diào)整了傳統(tǒng)的教學(xué)活動順序，這種改變有助于思想道德等觀念“內(nèi)化于心、外化于行”的素質(zhì)目標(biāo)，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式下不易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，但在實(shí)施過程中有以下幾個問題值得注意：

（一）注重對課堂的組織

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生已在課前自主學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，課堂成為答疑解惑以及進(jìn)一步內(nèi)化知識的平臺。高職思政課往往是大班上課，在一個課時內(nèi)很難讓每位同學(xué)都能充分表達(dá)自己的見解，很難使全員都參與問題討論，那么如何組織課堂才能進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性，是值得每一位思政課教師思考的問題。目前在實(shí)踐中比較可行的方法是將學(xué)生分成若干個小組，每次課由一個小組的學(xué)生講解議題，其余學(xué)生旁聽，并且可以隨時向講解的同學(xué)提出疑問，這樣的教學(xué)方式還能同時訓(xùn)練學(xué)生的溝通表達(dá)能力，教師也可以更有效地檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。在每節(jié)課結(jié)束前，教師進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)評，指出學(xué)生的可取之處與有待改進(jìn)的地方。課堂分組要對學(xué)生的性別、成績、能力等方面進(jìn)行綜合考慮，盡量做到合理搭配，盡量調(diào)動學(xué)生思考和參與討論的積極性，提升教學(xué)效果。

（二）充分發(fā)揮學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的作用

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要有用戶注冊、課程管理、信息資源、學(xué)習(xí)評估、學(xué)習(xí)活動及結(jié)果跟蹤、生成學(xué)習(xí)報告等功能，一般的“慕課”平臺都具有學(xué)習(xí)管理的功能，以供教師和學(xué)生免費(fèi)或付費(fèi)使用，教師使用學(xué)習(xí)管理平臺可以及時了解學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，如哪些視頻片段學(xué)生重復(fù)觀看的次數(shù)多，哪些問題被學(xué)生多次提出等。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以為教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)，真正做到教學(xué)相長。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)還可以調(diào)用個別學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄并進(jìn)行分析，有針對性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中可以看到他人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以督促自己自覺學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有疑問，可以先在學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)中尋找其他同學(xué)對問題的回答，也可以發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)交流，這樣就可以豐富課堂學(xué)習(xí)社區(qū)，在學(xué)生中間形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獲得自我學(xué)習(xí)的動力。目前在高職思政課的教學(xué)實(shí)踐中，“慕課”已被廣泛接受并逐步展開運(yùn)用，但學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的功能尚未充分開發(fā)，教師應(yīng)掌握一定的數(shù)據(jù)分析方法，提高信息化水平，從而更有效地使用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

（三）教師應(yīng)把握好課堂講解的平衡點(diǎn)

目前，思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐運(yùn)用中出現(xiàn)了兩種值得注意的現(xiàn)象，一是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論或幫助學(xué)生解答疑惑時，總擔(dān)心學(xué)生不理解，一說再說，不知不覺又變成了傳統(tǒng)的灌輸模式，沒有體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心的精髓，使其徒有其形而不具其神。另一種現(xiàn)象正好相反，教師認(rèn)為課前的視頻已經(jīng)充分講解了知識點(diǎn)，課堂討論時的議題不突出，學(xué)生發(fā)言自由散漫，無主線貫穿，教師講得過少，課堂內(nèi)化知識的功能未能充分發(fā)揮。要克服以上兩類問題，關(guān)鍵在于教師要深刻理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的精髓，即以學(xué)生為中心，課前學(xué)生自己探索理解知識，課中教師引導(dǎo)討論、答疑解惑，促進(jìn)知識內(nèi)化。教師在課堂上的講解應(yīng)該是畫龍點(diǎn)睛式的，教師應(yīng)充分了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，備課時要特別關(guān)注完成課前任務(wù)有困難的學(xué)生以及經(jīng)常在課堂上沉默不語的學(xué)生，教師要主動幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用各種激勵手段鼓勵學(xué)生參與課堂討論。只有這樣教師才能既充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，又把握好多講與少講的平衡點(diǎn)，輔助學(xué)生更好地完成知識的學(xué)習(xí)與內(nèi)化。

（四）教學(xué)視頻的選擇與制作要符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等都會影響思政課的教學(xué)實(shí)效性。高職學(xué)生普遍不重視思政課，理論基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)功利性較強(qiáng)，缺乏耐心，所以在選擇或制作“慕課”時，應(yīng)預(yù)先考慮如何才能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的積極性，考慮的因素主要包括：主題要點(diǎn)、教學(xué)組織結(jié)構(gòu)、視覺效果、互動性、時間長短等，力爭構(gòu)建內(nèi)容最豐富、最實(shí)用的學(xué)習(xí)平臺。視頻中講解每個知識點(diǎn)的時間應(yīng)控制在10～15分鐘，視頻中可以適當(dāng)穿插動畫和超鏈接，可以設(shè)置1～2個互動點(diǎn)，這樣會比較受學(xué)生歡迎，不易引起學(xué)習(xí)疲勞。另外，教師要主動積極探索如何通過信息技術(shù)手段了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并及時督促學(xué)生完成視頻學(xué)習(xí)，還要結(jié)合學(xué)生提出的問題確定課堂討論答疑的內(nèi)容，通過課堂活動設(shè)計(jì)最大限度地幫助學(xué)生內(nèi)化知識。

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