[摘要]教師企業(yè)實踐培訓(xùn)是培養(yǎng)“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人的主要手段，也是職業(yè)院校師資培養(yǎng)工作的主要內(nèi)容。我國與德國、臺灣地區(qū)相比，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)存在政府重視程度不夠、教師企業(yè)實踐經(jīng)驗偏少、專業(yè)技能薄弱等系列問題。常州高職教育園區(qū)五所高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)雖取得了一些成效，但依然存在難以解決的共性問題，針對這一現(xiàn)實困境，研究提出高職教育園區(qū)應(yīng)強化教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的頂層設(shè)計，并在政校企合作的基礎(chǔ)上進行分類指導(dǎo)，強化過程管理，注重實際效果，摸索出一種更好的指導(dǎo)高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的高效模式。

[關(guān)鍵詞]常州高職教育園區(qū) "教師企業(yè)實踐 培訓(xùn)模式

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0053-03

在我國，職業(yè)院校教師主要來自于應(yīng)屆大學(xué)本科和碩士、博士畢業(yè)生，學(xué)術(shù)型、高學(xué)歷是主要特點。絕大部分職業(yè)院校教師嚴重缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能，對企業(yè)的生產(chǎn)、管理、技術(shù)水平、技能要求、發(fā)展動向等都很不了解，與職業(yè)院校所需要的“專兼結(jié)合，雙師素質(zhì)”的職業(yè)性要求相差甚遠，這嚴重制約了我國高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)。與國外職業(yè)院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)情況相比，我國教師企業(yè)實踐背景不如其他國家和地區(qū)的職業(yè)學(xué)院教師，企業(yè)實踐培訓(xùn)工作遠遠落后。因此，我國當前迫切需要加強研究有效的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式。

一、關(guān)于職業(yè)院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的有關(guān)文獻綜述

從2008年起，我國開始有少數(shù)教師或?qū)W者開始進行教師企業(yè)實踐問題的研究。萬平在《基于專業(yè)發(fā)展的高職教師企業(yè)實踐的設(shè)計與實施》一文中提出，高職院校教師企業(yè)實踐的關(guān)鍵是加強目的與任務(wù)、內(nèi)容、模式和管理等要素的頂層設(shè)計。涂三廣在《職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐：問題與對策》一文中提出，教師企業(yè)實踐中存在的企業(yè)參與和支持教師到企業(yè)實踐的積極性不高，教師到企業(yè)實踐形式化嚴重、質(zhì)量難以保證等問題。顏煉鋼在《高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的問題及對策新探》中提出，高職院校專業(yè)教師下企業(yè)實踐的工作實施過程中在教師自身、學(xué)校、企業(yè)、政府等層面都存有著諸多問題。戴漢東在《職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐存在的問題及建議》中提出，教師企業(yè)實踐機制不健全等因素，導(dǎo)致教師企業(yè)實踐的實際操作中仍然面臨著一些困難與問題。王劍等通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前大多數(shù)職業(yè)院校教師對到企業(yè)實踐持肯定態(tài)度，但還存在企業(yè)實踐制度不健全、學(xué)校在企業(yè)實踐中發(fā)揮作用不強、教師實際參與企業(yè)實踐力度不夠、實踐方式和教師期望錯位等突出問題。綜上所述，以往文獻研究主要就教師企業(yè)實踐過程中普遍存在的問題或某學(xué)校所遇到的困難提出解決措施，而缺乏針對地區(qū)差異的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式的研究，也較少有涉及高職教育園區(qū)的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的研究，至今也未見有一套高普適性的教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式的研究。

二、常州高職教育園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

常州高職教育園區(qū)（以下簡稱“園區(qū)”）成立于2002年，由五所高職院校組成，有在校學(xué)生7.6萬人、專任教師3200多人。園區(qū)擁有如此龐大的教師團隊，其教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作也十分繁雜，各高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作都處于摸索階段。筆者走訪五所高職院校的人事部和教務(wù)處負責人，訪談主要圍繞教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的目的和初衷、開展形式、所取得的成效、成功經(jīng)驗、改進措施和未來的設(shè)想等問題展開。訪談發(fā)現(xiàn)，五所高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作取得了一些成效，但也存在很多不足。

1.園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作成效。從2008年起，園區(qū)五所高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作在初步摸索中開展得如火如荼，教師、企業(yè)和學(xué)校三方從中受益頗多，主要表現(xiàn)為：（1）企業(yè)實踐教師涉及面廣，優(yōu)先考慮部分一線專業(yè)教師。園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)對象范圍較廣，明確規(guī)定專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課程教師參加，鼓勵公共課教師和校內(nèi)兼課教師結(jié)合實際到企業(yè)考察、調(diào)研等，如指導(dǎo)學(xué)生社團或指導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐活動，以保持與社會的密切聯(lián)系與接軌。常州各高職院校專任教師每年下企業(yè)鍛煉人數(shù)一般為教師總數(shù)的15%～20%，原則上不重復(fù)安排。高職院校教師企業(yè)實踐優(yōu)先安排45周歲以下的中青年一線教師，以滿足新教師知識更新的需求;優(yōu)先安排無企業(yè)工作經(jīng)歷的一線專業(yè)教師進企業(yè)實踐，以便與企業(yè)保持密切的聯(lián)系。（2）企業(yè)實踐時間安排合理，實踐內(nèi)容多樣。園區(qū)五所高職院校規(guī)定在崗專業(yè)教師每五年必須有累計5個月以上的時間進企業(yè)實踐鍛煉，不鼓勵占用教師寒暑假休息時間，以確保教師充分享受應(yīng)有的權(quán)利;教師企業(yè)實踐培訓(xùn)時間當年累計不低于三個月，以免教師企業(yè)實踐中斷時間太長而增加企業(yè)和學(xué)校的管理工作，降低教師個人的學(xué)習(xí)效率。園區(qū)高職院校教師參與企業(yè)實踐培訓(xùn)時，需要了解企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展等基本情況，熟悉崗位規(guī)范和制度等，學(xué)習(xí)專業(yè)生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識和技能等，運用所學(xué)知識與企業(yè)開展合作服務(wù)項目和教材開發(fā)等工作，根據(jù)企業(yè)用人標準改進教育教學(xué)方法，以及加強與企業(yè)的聯(lián)系與合作。通過實踐培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強化教師對企業(yè)需求和實踐工作要求的認知，并能學(xué)以致用以提高教育教學(xué)效果和多出科研成果。（3）企業(yè)實踐管理工作嚴格，考核評價多元。園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作由教務(wù)處、人事處和二級學(xué)院共同管理，日常管理工作一般采取二級學(xué)院管理為主。學(xué)院成立督察考核組，由院教育教學(xué)質(zhì)量評價中心牽頭，成員由人事處、教務(wù)處等部門組成。學(xué)校督查考核組每學(xué)期安排企業(yè)走訪，定期或不定期地了解和考查教師社會實踐的情況，作為過程性考核的重要依據(jù)。教師在下企業(yè)鍛煉期間，如有特殊情況需請假，應(yīng)事先向所在鍛煉單位負責人申請，并向系督查負責人請假。常州高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)結(jié)束后，二級學(xué)院每年組織一次企業(yè)實踐教師實踐情況匯報會（教務(wù)處、人事處參加），根據(jù)個人匯報情況，結(jié)合實踐單位鑒定意見等對教師企業(yè)實踐效果進行綜合考核評價。

2.園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作存在的不足。（1）園區(qū)缺乏統(tǒng)一規(guī)定。園區(qū)隸屬于常州市政府直接管理，至今常州市政府未出臺貫徹國家、省政府有關(guān)教師企業(yè)實踐有關(guān)精神的文件和制度，也未對常州高職院校和企業(yè)在教師企業(yè)實踐培訓(xùn)上給予政策和資金的支持，導(dǎo)致校企合作工作難以進一步推進。園區(qū)作為國家級示范職業(yè)教育園區(qū)，理應(yīng)在教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作上加以重視，整合常州教師培訓(xùn)需求信息，選擇一批優(yōu)質(zhì)企業(yè)，形成一套適合本地區(qū)高職院校的實施規(guī)范，以便給各地高職教育園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)起到示范作用，但當前園區(qū)五所高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)處于“三無”狀態(tài)，即無集中領(lǐng)導(dǎo)、無集中管理、無集中考核。（2）高職院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作已經(jīng)在2008年陸續(xù)開展起來，但各院校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不一。有些院校領(lǐng)導(dǎo)十分重視師資培訓(xùn)工作，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作進展順利，相關(guān)的實踐培訓(xùn)制度也比較健全。而有些院校領(lǐng)導(dǎo)不重視師資培訓(xùn)工作，直接將指導(dǎo)、管理和考核權(quán)下放給二級學(xué)院，造成學(xué)院人事處和教務(wù)處無人參與管理和考核的情況，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)制度極其不嚴謹，教師企業(yè)實踐考核存在“放水”現(xiàn)象，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)效果大打折扣。（3）教師實踐所在企業(yè)配合程度不高。國家和省政府一直在提倡企業(yè)要配合教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作，但是從未給企業(yè)頒發(fā)過任何正式的文件和實施辦法，造成企業(yè)對教師的實踐培訓(xùn)工作不甚了解，無所適從。企業(yè)一般礙于合作單位的情面接受教師來企業(yè)培訓(xùn)，但因企業(yè)考慮商業(yè)機密、經(jīng)濟成本和利潤等因素，從思想到行動上都對教師的企業(yè)實踐培訓(xùn)持不理解、不支持、不反對的態(tài)度，造成教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作難以順利開展。（4）教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的積極性不高。教師在企業(yè)實踐培訓(xùn)過程中歸屬感極低，因為企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工覺得教師是“多余人”，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教工覺得教師是“被監(jiān)督人”。學(xué)校常派人來督查教師是否在崗而沒有實際的實踐指導(dǎo)服務(wù)，讓教師有種不被信任的感覺，同時也降低了其工作熱情。職業(yè)院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)以材料遞交和口頭匯報的形式進行考核，這種“速成”評價使得教師在實踐初期就著手準備考核材料，也大大降低了教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的投入度和滿意度。

三、園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式

筆者在常州各高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)所取得成效和存在不足的基礎(chǔ)之上，提出改革措施。

1.園區(qū)統(tǒng)籌，強化頂層設(shè)計。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出“落實五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，培養(yǎng)造就一批‘教練型’教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人”。園區(qū)應(yīng)緊緊圍繞文件精神，深入企業(yè)和高職院校調(diào)研，根據(jù)社會發(fā)展需求，構(gòu)建園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的總體思路和規(guī)劃目標。園區(qū)的頂層設(shè)計還應(yīng)圍繞文件精髓，結(jié)合各高職院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的實際情況，進一步明晰教師企業(yè)實踐的內(nèi)涵和外延。園區(qū)的頂層設(shè)計還可以根據(jù)工作崗位特性，制定好各專業(yè)教師的長遠發(fā)展目標和教師未來的企業(yè)實踐規(guī)劃，做好教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)實踐培訓(xùn)規(guī)劃，鼓勵教師向“雙師型”靠近、向“教練型”教學(xué)名師邁進、向“專業(yè)帶頭人”看齊。

2.需求導(dǎo)向，實施分類指導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)涉及政府、企業(yè)、學(xué)校和教師四方，存在政府財政扶持薄弱、學(xué)校監(jiān)督管理困難、企業(yè)難以實施、教師無所適從等問題。因此，園區(qū)各高職院校應(yīng)多聽取教師建議，以需求為導(dǎo)向，分類型分級別實施指導(dǎo)。在學(xué)校層面上，應(yīng)避免企業(yè)實踐考核“一刀切”;在教師層面上，應(yīng)指導(dǎo)教師提高對個人職業(yè)發(fā)展的認知;在企業(yè)層面上，幫助企業(yè)認識到積極參與教師企業(yè)實踐培訓(xùn)不僅能服務(wù)社會，還是提升企業(yè)品牌效應(yīng)的有效途徑。

3.資源共享，加強政校企合作。園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)規(guī)范的制定與落實，需要政府、企業(yè)、學(xué)校和教師多方的配合與支持。常州市政府應(yīng)從職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展觀看待教師企業(yè)實踐培訓(xùn)對提升師資素養(yǎng)的重要性，基于實際調(diào)研的情況下達切實可行的規(guī)范化文件，考慮企業(yè)、學(xué)校和教師的根本利益，給予財政上的大力支持;常州高職院校應(yīng)著眼長遠，校校聯(lián)合扎實做好教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的工作，共享實踐的成果經(jīng)驗，共同實現(xiàn)提高教師素質(zhì)的中期目標和辦好職業(yè)教育的終極目標;企業(yè)應(yīng)具有校企合作、資源共享的理念，積極支持校企合作辦學(xué)工作，樹立只有為學(xué)校培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)化教師，方能為企業(yè)輸送專業(yè)化人才的意識。

4.強化服務(wù)，注重過程管理。園區(qū)應(yīng)強化服務(wù)意識，需根據(jù)教師實踐需求，為學(xué)校和企業(yè)提供全方位的主動服務(wù)。教師企業(yè)實踐培訓(xùn)制度的設(shè)計，應(yīng)突出“以教師為中心”，以教師能力發(fā)展為導(dǎo)向，以體現(xiàn)企業(yè)實踐為教師服務(wù)、教師為學(xué)生服務(wù)和學(xué)生為社會服務(wù)的循環(huán)理念，實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)社會的目標。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)實際情況努力配合教師制訂合理的企業(yè)實踐計劃，在教師企業(yè)實踐培訓(xùn)過程中提供教師生活、工作中的一切便利，在服務(wù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教師企業(yè)實踐培訓(xùn)過程的管理。園區(qū)可設(shè)計適合各高職院校教師企業(yè)實踐申請與計劃、教師實踐企業(yè)落實、教師企業(yè)實踐跟蹤服務(wù)、教師企業(yè)實踐服務(wù)社會、教師企業(yè)實踐請假、教師企業(yè)實踐獎懲、教師企業(yè)實踐考核與評價等一系列教師企業(yè)實踐制度，在服務(wù)教師的同時實現(xiàn)全過程的管理工作。

5.目標考核，創(chuàng)新效果評價。園區(qū)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)應(yīng)以取得實際成效為宗旨，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，根據(jù)企業(yè)實踐任務(wù)來構(gòu)建教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的考核體系。依據(jù)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的實際認知過程，將教師企業(yè)實踐培訓(xùn)全過程分為初期定位、中期實踐、終期總結(jié)三步驟，再根據(jù)每一個步驟的性質(zhì)，構(gòu)成教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的考核體系。鑒于教師企業(yè)實踐培訓(xùn)效果的“潛伏性”，難以在短時間內(nèi)對教師企業(yè)實踐培訓(xùn)效果進行正確而客觀的評價，因此需要創(chuàng)新教師企業(yè)實踐培訓(xùn)的考核機制。一是改變教師企業(yè)實踐培訓(xùn)評價形式，如采取筆試、口試、崗位實操、課堂授課、論文和課題等多種形式，使得教師企業(yè)實踐培訓(xùn)效果的評價滲透在教師教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)教師能力全方位的提升。二是延長教師企業(yè)實踐培訓(xùn)評價的時間。根據(jù)教師企業(yè)實踐培訓(xùn)評價實際需要延長評價考核的時間，一般為半年左右，以便給教師充分準備、設(shè)計和展現(xiàn)的時間。

當然，教師企業(yè)實踐培訓(xùn)模式不能一蹴而就，還需要在摸索中不斷成熟，只有高職教育園區(qū)、學(xué)校、企業(yè)和教師四方高效通力合作，方能推動園區(qū)院校教師企業(yè)實踐培訓(xùn)工作向縱深方向發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的目標，真正提高高職院校技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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