[摘要]青年的價值取向決定整個社會未來的價值取向，在西方國家把青年作為價值觀滲透和侵蝕主攻對象的情況下，加強(qiáng)青年價值觀教育尤為重要。當(dāng)今對青年核心價值觀的教育面臨諸多困境，如何擺脫困境成為關(guān)注的焦點(diǎn)。文章從核心價值觀教育一線教師角度出發(fā)，提出如何建立長效機(jī)制，如何提高主陣地教育效果，如何增加大學(xué)生道路自信、理論自信、制度自信方面的對策。

[關(guān)鍵詞]高職院校 "社會主義核心價值觀 "困境 "出路

[中圖分類號]G711 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2016）04-0040-03

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，高職培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具備經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級所需要的知識和技能，還要有符合企業(yè)要求的敬業(yè)精神、誠信、守紀(jì)律等良好的道德品質(zhì)，更要有與社會主義核心價值觀相融合的價值觀。與知識的傳授、技能的訓(xùn)練相比，道德品質(zhì)的錘煉、價值觀的引導(dǎo)和培育難度更大，需要的時間更長，目前高職院校在社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成中遇到的困境足以說明這一點(diǎn)。找到走出困境的出路，是高職院校人才培養(yǎng)工作中面臨的重要而緊迫的任務(wù)。

一、高職院校社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成面臨的困境

1.面臨西方意識形態(tài)滲透、價值觀侵蝕的困境。顛覆一個政權(quán)往往是先從意識形態(tài)上打開突破口，從搞亂人們的思想入手。中西方意識形態(tài)的斗爭，實(shí)質(zhì)上是社會主義和資本主義的較量，是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，在這場無聲較量中誰贏得青年誰就贏得未來。社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的體現(xiàn)，社會主義要贏得青年，引導(dǎo)青年確立對中國特色社會主義的信仰，就要使青年認(rèn)同和踐行社會主義核心價值觀。高校承載著對大學(xué)生社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成的任務(wù)，在如此復(fù)雜的國際國內(nèi)背景下，高校要完成這一任務(wù)，促進(jìn)大學(xué)生價值觀與社會核心價值觀融合，其困難程度可想而知。

2.面臨轉(zhuǎn)型社會積累的大量矛盾和問題對核心價值觀教育負(fù)面影響的困境。當(dāng)代大學(xué)生生活和成長于經(jīng)歷了深刻社會變革的社會，社會組織、經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)方式和生活方式的多樣化造成了人們價值觀的多樣化。影響人價值觀選擇的因素有許多，環(huán)境是一個重要方面。改革開放積累的大量問題和矛盾，不可避免地對青年學(xué)生核心價值觀選擇帶來了負(fù)面影響。引導(dǎo)大學(xué)生辯證認(rèn)識改革過程中積累的社會矛盾和問題，增加大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同度，促進(jìn)大學(xué)生知行統(tǒng)一是高職院校社會主義核心價值觀教育亟須走出的困境。

3.面臨家庭德育缺失和基礎(chǔ)教育德育弱化的困境。核心價值觀培育和養(yǎng)成的基礎(chǔ)在教育?！敖虖募沂肌保彝ナ堑掠逃牡谝徽n堂，是學(xué)校德育教育的基礎(chǔ)。高校社會主義核心價值觀教育就是建立在家庭德育和國民教育德育的基礎(chǔ)上。家庭德育缺失、國民教育德育弱化是我國德育教育的現(xiàn)狀，也是高校社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成面臨的困境。與本科院校相比，高職教育的困難更為突出。高職學(xué)生80%以上來自農(nóng)村家庭，有的還是留守兒童，在成長過程中缺少父母關(guān)愛、缺少養(yǎng)成教育。大部分學(xué)生缺少良好行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，自我約束能力差。另外，高職生源復(fù)雜（有統(tǒng)招、單招和自主招生），學(xué)生素質(zhì)參差不齊，這不僅給學(xué)生管理帶來很大困難，也給教學(xué)教育帶來極大困難。

4.面臨思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的困境。思想政治理論課的教學(xué)效果是影響社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成效果的關(guān)鍵因素。國內(nèi)外復(fù)雜的環(huán)境使社會主義核心價值觀教育的難度加大，要求思想政治理論課有較強(qiáng)的實(shí)效性，但思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)是高職普遍存在的現(xiàn)象，這主要因?yàn)椋阂皇窍喈?dāng)一部分教師政治敏感性不強(qiáng)，沒有認(rèn)識到意識形態(tài)領(lǐng)域斗爭的復(fù)雜性，認(rèn)識不到核心價值觀教育的重要性和對思想政治理論課的統(tǒng)帥作用，教學(xué)中往往只是把它作為某一章節(jié)內(nèi)容。二是多數(shù)教師社會主義核心價值觀教學(xué)能力不強(qiáng)。黨的十六屆六中全會從指導(dǎo)思想、奮斗目標(biāo)、精神動力和道德規(guī)范四個方面概括了社會主義核心價值體系，十八大在社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)上從國家、社會和個人三個層面用24個字概括了社會主義核心價值觀。社會主義價值體系和價值觀表面看字?jǐn)?shù)不多，但涉及內(nèi)容十分豐富和廣泛，講好它要求教師既具有廣博的知識、較深的理論功底來進(jìn)行說理，同時還具有把理論轉(zhuǎn)化為與學(xué)生相關(guān)的具體問題的能力，但是多數(shù)教師還不具備這樣的能力，教學(xué)還停留在抽象的理論說教上，不接地氣。三是教學(xué)模式陳舊。目前多數(shù)教師沒有使用具有價值觀教育和培養(yǎng)功能的教學(xué)模式，理論灌輸仍是思想政治理論主流的教學(xué)方式。理論灌輸不僅不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不具有價值觀的培育功能。四是評價方式也缺少日常行為規(guī)范和基礎(chǔ)引導(dǎo)的舉措，評價主體單一。五是學(xué)生價值取向普遍重物質(zhì)追求，輕精神追求;重視專業(yè)技能課學(xué)習(xí)，忽視思想政治理論課學(xué)習(xí)。學(xué)生自身缺乏道德教育愿望和提高修養(yǎng)需求，在課堂上學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)只能得到少數(shù)學(xué)生的積極響應(yīng)和配合。

5.面臨沒有形成社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成長效機(jī)制的困境。高職院校無論領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生普遍存在專業(yè)和技能是競爭的硬實(shí)力、思想素質(zhì)和道德素質(zhì)是競爭的軟實(shí)力的認(rèn)識傾向。因此，學(xué)校重視專業(yè)課程建設(shè)，忽視思想政治教育;學(xué)生重視專業(yè)知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，忽視思想道德修養(yǎng)。多數(shù)高職院校對包括社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成在內(nèi)的思想政治教育缺少頂層設(shè)計，沒有形成專業(yè)教師和思想政治理論課教師在核心價值觀教育方面的協(xié)同機(jī)制，沒有把核心價值觀教育和養(yǎng)成融入學(xué)校教書育人的各個環(huán)節(jié)，沒有構(gòu)建相互銜接、各有側(cè)重、梯次推進(jìn)的核心價值觀教育體系和長效機(jī)制。部分高職院校在社會主義核心價值觀教育上存在著思想政治理論課孤軍作戰(zhàn)的局面。

二、高職院校走出社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成困境的出路

1.建立社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成長效機(jī)制。核心價值觀教育是教育者和學(xué)生在一定環(huán)境中利用一定手段開展的活動，影響教育效果的不僅僅是教育者和受教育者，還涉及許多因素和資源，是一個長期的過程，需要學(xué)校黨委統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計，建立社會主義核心價值觀教育和養(yǎng)成的長效機(jī)制。

一是建立全員育人、全方位育人、全過程育人的機(jī)制。教育環(huán)境是教育活動依存的社會狀況，構(gòu)成教育環(huán)境的因素有許多，有物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、制度環(huán)境，甚至還有無形的環(huán)境。環(huán)境對教育的影響是不容忽視的，有時會起到潤物無聲的作用。如果教育環(huán)境發(fā)生變化，那么教育手段也要發(fā)生變化。青年的價值取向決定國家的未來價值取向。在國內(nèi)外環(huán)境發(fā)生深刻變化，青年價值觀引導(dǎo)難度增大的今天，僅靠思想政治理論課教師、宣傳部、學(xué)工處、輔導(dǎo)員各自為政、單打獨(dú)斗的工作機(jī)制已經(jīng)適應(yīng)不了高校辦學(xué)模式的新形態(tài)。必須建立顯性教育和隱性教育相結(jié)合、思想政治教育和專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育和實(shí)踐教育相結(jié)合、課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合、思想性和娛樂性相結(jié)合的全面育人、全方位育人、全過程育人的新機(jī)制。通過環(huán)境、管理和服務(wù)等隱性教育鞏固思想政治理論課的教學(xué)成果。

二是建立促進(jìn)大學(xué)生踐行核心價值觀的激勵機(jī)制。核心價值觀教育不僅僅是一個促使大學(xué)生個人價值觀與社會核心價值觀融合的過程，更是一個促使大學(xué)生踐行核心價值觀、知行合一的過程。目前核心價值觀教育過程中的突出問題是，大學(xué)生核心價值觀踐行程度較低，知行不一現(xiàn)象比較嚴(yán)重。影響人的行為因素有許多，激勵是首要因素。高校要通過建立激勵機(jī)制，滿足堅持和實(shí)踐社會主義核心價值觀的大學(xué)生的榮譽(yù)感、尊嚴(yán)感等精神需求和物質(zhì)需要，從而增加他們內(nèi)化的信心和力度。教師在課程考核上，班主任、輔導(dǎo)員在班委會選拔、獎學(xué)金發(fā)放、綜合素質(zhì)測評上，增加和擴(kuò)大核心價值觀的考核，全校形成正確的選人、用人、評價人導(dǎo)向。

三是根據(jù)社會主義核心價值觀要求，學(xué)校制定學(xué)校規(guī)章制度、行為規(guī)范。結(jié)合學(xué)生生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐，參照企業(yè)管理制度，建立學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作行為規(guī)范。規(guī)范要具體化、條文化、可操作化，要進(jìn)教室、進(jìn)食堂、進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地。要以班級為單位在不同層次規(guī)劃并持續(xù)開展良好行為規(guī)范的養(yǎng)成教育活動，通過活動使規(guī)范入耳、入腦、入心，使學(xué)生將規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行。

2.選擇具有價值觀教育和養(yǎng)成功能的教學(xué)模式，提高思想政治理論課的實(shí)效性。思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)的主要原因是，教師沒有把教學(xué)看成是學(xué)生和教師的雙邊活動，而看成是教師的單邊活動，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，課堂教學(xué)往往得不到學(xué)生的積極響應(yīng)和配合。因此，一是增強(qiáng)學(xué)生精神追求的自覺性和主動性。只有學(xué)生內(nèi)心有品德修養(yǎng)需要，才會重視思想政治理論課的學(xué)習(xí)，才會以積極的態(tài)度參與到課堂教學(xué)中，才會有踐行社會規(guī)范要求的自覺性。

二是使用具有價值觀教育和養(yǎng)成功能的教學(xué)模式。價值觀形成有自身規(guī)律，價值觀教育和養(yǎng)成要遵循這一規(guī)律。價值觀形成主要涉及三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：價值觀認(rèn)知、價值觀認(rèn)同和價值觀踐行。認(rèn)知是基礎(chǔ)、認(rèn)同是前提、踐行是目的。核心價值觀教育和養(yǎng)成的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何把核心價值觀的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為認(rèn)同和踐行。從課堂教學(xué)來看，應(yīng)該選擇具有價值觀教育和養(yǎng)成功能，滿足學(xué)生利益需求，符合學(xué)生接受習(xí)慣和心理特征的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不是單一的，而是傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)應(yīng)成為主流教學(xué)模式。首先，合作學(xué)習(xí)因?yàn)槟馨l(fā)揮學(xué)生的主體性、調(diào)動學(xué)生的積極性被稱為20世紀(jì)成效最大的三大教學(xué)改革成果;其次，合作學(xué)習(xí)不是說教，而是參與式教學(xué)，符合學(xué)生以參與方式接受思想政治教育的意愿;再次，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，滿足學(xué)生的就業(yè)需求;最后，合作學(xué)習(xí)通過引入或創(chuàng)造情境，促進(jìn)學(xué)生將核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識轉(zhuǎn)型社會中出現(xiàn)的問題和矛盾，提高學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同程度。人的價值觀形成是多種因素共同作用的結(jié)果，這些因素包括社會環(huán)境、教育、職業(yè)、社會地位、生活閱歷。社會環(huán)境是影響價值觀形成的重要因素，是價值觀形成的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是驗(yàn)證價值觀的重要場所，但是社會環(huán)境對價值觀的影響是無組織的、自發(fā)的，這不利于形成持久的、穩(wěn)定的、正確的價值觀。與社會環(huán)境相比，價值觀教育對大學(xué)生價值觀的形成起主導(dǎo)作用，可以調(diào)節(jié)、制約和克服社會環(huán)境對價值觀形成的負(fù)面影響。由于社會轉(zhuǎn)型帶來的問題和矛盾降低了大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同程度，所以高職要注意發(fā)揮教育對大學(xué)生價值觀形成的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識這些問題和矛盾，認(rèn)識這些問題是發(fā)展中的問題、前進(jìn)中的問題，增強(qiáng)大學(xué)生道路自信、理論自信和制度自信，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生個人價值觀與社會價值觀的融合。

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