[摘要]微時(shí)代不僅改變了人們的生活方式，而且正在改變?nèi)藗兊拈喿x和學(xué)習(xí)方式。微課是微時(shí)代的一種新型教學(xué)方式，既能滿足高職生學(xué)習(xí)思政課的需求，又能為高職思政課教師提供教學(xué)研討的交流平臺(tái)。高職思政課教師要從微課的認(rèn)知、開(kāi)發(fā)及利用方式等三個(gè)方面進(jìn)行思考，以實(shí)現(xiàn)微課在課堂教學(xué)中的良好應(yīng)用，增強(qiáng)高職思政課教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]微課 "高職思政課 "教學(xué)應(yīng)用 漸進(jìn)式

[作者簡(jiǎn)介]陳學(xué)鳳（1975- ），女，江蘇建湖人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ńK "常州 "213164）

[中圖分類號(hào)]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2016）02-0088-02

微博、微信、微時(shí)代的到來(lái)不僅改變了人們的生活方式，而且正在改變?nèi)藗兊拈喿x和學(xué)習(xí)方式。自2013年教育部舉辦首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽以來(lái)，微課便成為高等教育界熱議的話題。將課堂內(nèi)容做成短小精練的微課視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，成為微時(shí)代的一種新型教學(xué)方式。

一、微課的概念及特點(diǎn)

（一）微課的概念

“微課”（Micro Lecture）最早是由美國(guó)圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年提出的。他把微課稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為原本幾十分鐘的課程內(nèi)容可以濃縮成六十秒的教學(xué)短視頻，用六十秒的時(shí)間集中對(duì)某一個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行全面闡述。后來(lái)，戴維·彭羅斯被人們稱為“一分鐘教授”，微課也開(kāi)始引起更多教育者的關(guān)注。

在我國(guó)，這一概念由佛山市教育局的胡鐵生老師在2010年率先提出來(lái)。在胡鐵生看來(lái)，微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心則認(rèn)為微課是指圍繞一門(mén)課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，充分合理運(yùn)用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段及設(shè)備，錄制成時(shí)長(zhǎng)在5～15分鐘的視頻。

（二）微課的主要特點(diǎn)

1.時(shí)間短而環(huán)節(jié)全。顧名思義，微課其精髓就在于微，首先微在時(shí)間短。根據(jù)青少年的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在課堂上注意力的集中時(shí)間為十分鐘左右，微課就是要在這么短的時(shí)間內(nèi)將所要傳授的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。微課的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般為5～10分鐘，而傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)為40或45分鐘，也就是說(shuō)，4節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)才等于傳統(tǒng)教學(xué)一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)。可見(jiàn)微課的教學(xué)時(shí)間確實(shí)短，但微課教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，同樣具有知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、新授課、教學(xué)互動(dòng)、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.容量小而資源多。一般來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)視頻及配套輔助教學(xué)資源的總?cè)萘繎?yīng)該只有幾十兆左右，視頻格式必須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等）。微課的配套輔助教學(xué)資源豐富多樣，有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻資料、flash、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)評(píng)價(jià)等，讓師生有了更大的擁有權(quán)和自主權(quán)。師生可通過(guò)QQ、微博、微信等流暢地在線觀摩教學(xué)視頻，查看對(duì)應(yīng)的輔助教學(xué)資源;也可靈活方便地將教學(xué)視頻下載到電腦、手機(jī)等電子設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，微課既適合于教師的教學(xué)觀摩、評(píng)課、反思和研究，又適合于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。

3.內(nèi)容精而方法新。微課的教學(xué)內(nèi)容非常精，主要圍繞課堂教學(xué)中的一個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）而開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的教學(xué)內(nèi)容更加精練。微課除了采用傳統(tǒng)教學(xué)中常用的講授法、問(wèn)答法、討論法、案例法外，更多的是采用啟發(fā)法、情境法、合作探究法、說(shuō)唱法、微拍法等新的教學(xué)方法。微課的教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新，微課的吸引力也在不斷增強(qiáng)。

二、微課在促進(jìn)高職思政課教學(xué)中的作用

（一）提供了一種更高效的高職思政課課堂教學(xué)手段

微課以其“短、小、精”的特征，迎合了時(shí)代要求和大眾心理，在國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域中得以快速發(fā)展。美國(guó)可汗學(xué)院通過(guò)在線圖書(shū)館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育，吸引了全球?qū)W習(xí)者的關(guān)注。同樣，高職思政課教師也可以在課堂教學(xué)中靈活利用微課，提高工作效率。每位思政課教師每學(xué)期都有幾個(gè)平行班的教學(xué)任務(wù)，使用的是高等教育出版社出版的同一本教材，因此教學(xué)中存在共同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。思政課教師可以圍繞這些共同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。而且如果這些微課能在本校思政課教師間實(shí)現(xiàn)資源共享，那么不僅能大大節(jié)省教師的備課時(shí)間，還有利于教師間的互相學(xué)習(xí)和交流，從而促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提升。

（二）符合高職生學(xué)習(xí)思政課的需求

微課在一定程度上滿足了當(dāng)今微時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來(lái)越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。同時(shí)，微課的教學(xué)內(nèi)容一般只涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)不需占用大段時(shí)間，也不會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)強(qiáng)度上的壓力。學(xué)生使用手機(jī)或者電腦利用碎片化時(shí)間來(lái)觀看微課，學(xué)習(xí)變得無(wú)所不在。高職生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高、耐心不大，往往容易忽略思政課教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和細(xì)節(jié)。因此，思政課教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞一個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)、制作微課，以更好地滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和意愿便捷、自由、靈活地選擇觀看相應(yīng)的微課。同時(shí)，隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，高職生人人都有手機(jī)或筆記本電腦，學(xué)生可利用空閑的“碎片時(shí)間”通過(guò)自主學(xué)習(xí)微課來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的問(wèn)題或鞏固需要強(qiáng)化的知識(shí)，這促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）成為高職思政課教師教研的交流平臺(tái)

微課既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高校課堂教學(xué)過(guò)于封閉，教師的科研往往與教學(xué)脫節(jié)，微課將改變這種情況。高職思政課教師可以圍繞微課選題、設(shè)計(jì)、制作及應(yīng)用等過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題開(kāi)展交流與研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的聯(lián)通。每一位一線教師都有自己豐富的教學(xué)經(jīng)歷，以及講解知識(shí)點(diǎn)的方式方法，可以將自己的教學(xué)智慧融入微課制作中。同時(shí)，每位思政課教師在微課選題、設(shè)計(jì)、錄制及應(yīng)用的實(shí)踐過(guò)程中都會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題，有些問(wèn)題是可以及時(shí)解決的，有些問(wèn)題卻是很難解決的，這些難以解決的問(wèn)題就是思政課教師要進(jìn)行研究的課題。思政課教師可以通過(guò)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)書(shū)籍去分析解決問(wèn)題，也可以和同行交流探討、共同研究問(wèn)題。

三、高職思政課教學(xué)利用微課的幾點(diǎn)思考

（一）高職思政課教師對(duì)微課要有正確的認(rèn)知

培根在《習(xí)慣論》中寫(xiě)道：“思想決定行為;行為決定習(xí)慣;習(xí)慣決定性格;性格決定命運(yùn)?！彼枷霙Q定行動(dòng)，是行動(dòng)的先導(dǎo)和動(dòng)力。人們無(wú)論做任何事情，都是先有思想、后有行動(dòng)，有正確的思想才有正確的行動(dòng)。高職思政課教師對(duì)微課要有正確的認(rèn)知，才能正確利用微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)，才能真正提高教學(xué)的實(shí)效性。自2013年首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽開(kāi)始，微課進(jìn)入高校教師的視野，此后每年一次的全國(guó)高校微課教學(xué)比賽、各省市校開(kāi)展的微課教學(xué)比賽，更引起了高校教師對(duì)微課的關(guān)注。各高校均以教師獲獎(jiǎng)為榮，紛紛請(qǐng)專業(yè)制作團(tuán)隊(duì)來(lái)制作微課，微課視頻形式大于內(nèi)容，費(fèi)用自然昂貴，有的微課視頻容量甚至超過(guò)1G，這使得很多思政課教師誤認(rèn)為微課必須要請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)才能制作。其實(shí)，在可汗學(xué)院所有的3500多個(gè)視頻教程中，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人Salman Khan自己錄制了近3000個(gè)視頻，而在可汗學(xué)院成立的早期，所有的課程都是Salman Khan自己一個(gè)人錄制完成的。雖然沒(méi)有專業(yè)團(tuán)隊(duì)，微課也風(fēng)靡全球了，可見(jiàn)高職思政課教師一個(gè)人也可以用簡(jiǎn)單的微視頻制作技術(shù)來(lái)制作微課。另外，高職思政課教師對(duì)微課的功能要有正確的認(rèn)知，那些請(qǐng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)精心制作的微課在參加完相關(guān)比賽、獲取相關(guān)獎(jiǎng)項(xiàng)后往往悄無(wú)聲息了。其實(shí)，微課不只是用于比賽，更多的是用于教學(xué)，高職思政課教師應(yīng)更多地利用微課促進(jìn)教學(xué)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）高職思政課微課開(kāi)發(fā)的校本化、團(tuán)隊(duì)化、專題化發(fā)展

學(xué)校是教育真正發(fā)生的地方，只有一線教師才真正明白實(shí)際教學(xué)中存在的各種問(wèn)題。高職思政課微課開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)校本化發(fā)展，讓一線思政課教師成為微課開(kāi)發(fā)的主體。這樣的微課才符合思政課的教學(xué)實(shí)際，才能應(yīng)用到思政課的教學(xué)中去解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，學(xué)校思政課教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有實(shí)現(xiàn)的可能。

微課雖然只有十分鐘左右的時(shí)間，但制作絕不是簡(jiǎn)單輕松的工作，它需要制作者花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間來(lái)選取主題、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)講稿、教學(xué)視頻拍攝及后期制作等。因此，高職思政課微課開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)化發(fā)展，讓一些認(rèn)同微課的思政課教師組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展微課的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，共同探討微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中的各種問(wèn)題，互相交流微課制作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，制作出微課資源大家共享。這樣互相交流學(xué)習(xí)的氛圍既有利于思政課微課量的增加，又能促進(jìn)好的思政課微課作品的涌現(xiàn)。

微課終歸是要讓學(xué)生用起來(lái)的，否則就成為擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開(kāi)始拍攝制作微課，但微課的應(yīng)用卻不多。高職思政課教師可以嘗試圍繞某個(gè)專題設(shè)計(jì)專題化、系列化的微課，即一個(gè)專題化微課是由一個(gè)主題下的若干個(gè)微課組成。這樣的微課能夠系統(tǒng)地向?qū)W生傳授一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)專題，既適合學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)專題，又便于教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

（三）高職思政課教學(xué)要漸進(jìn)式地利用微課

在高職思政課教學(xué)中，要讓認(rèn)同微課的少部分教師先積極地行動(dòng)起來(lái)，由少數(shù)認(rèn)同的教師帶動(dòng)多數(shù)持觀望態(tài)度甚至否定態(tài)度的教師“漸進(jìn)式”地實(shí)現(xiàn)微課在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。可汗學(xué)院的成功證明，微課內(nèi)容短小，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線，且制作成本低，技術(shù)開(kāi)發(fā)難度小，教師可以一個(gè)人完成“選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)。因此，可以首先鼓勵(lì)小部分思政課教師嘗試使用手機(jī)、iPad等簡(jiǎn)便易用的微視頻制作技術(shù)進(jìn)行微課的制作，對(duì)相關(guān)的技術(shù)、設(shè)計(jì)不作過(guò)高的要求，并在部分課堂教學(xué)中應(yīng)用微課。少部分思政課教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力后，擁有了自己的系列微課資源，這時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一定程度的微課資源共享。

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣。高職思政課的一線教師應(yīng)積極投入到微課的開(kāi)發(fā)中去，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，探索如何在思政課教學(xué)中更好地利用微課，如何獲得大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)同，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實(shí)現(xiàn)思政課的高效課堂。

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