[摘要]文章運(yùn)用SWOT工具對(duì)高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系的基本構(gòu)成要素進(jìn)行了分析，從新的視角提出了高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的策略。

[關(guān)鍵詞]高職 "SWOT "思政課 "實(shí)踐教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]鄧宏萍（1970- ），女，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摻逃＃ńK "泰州 "225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金指導(dǎo)項(xiàng)目“高職思想政治理論課三系統(tǒng)交互式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014SJD756）和2014年泰職院教改重點(diǎn)課題“高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TZYJY201413）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G712 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2016）02-0109-03

受經(jīng)費(fèi)、人員、場(chǎng)地、組織等條件的制約，高職思政課實(shí)踐教學(xué)成為思政課教學(xué)改革的難點(diǎn)。本文嘗試運(yùn)用現(xiàn)代企業(yè)管理SWOT分析法，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)體系的主導(dǎo)、主體、目標(biāo)、內(nèi)容、管理和保障等要素進(jìn)行分析，提出突破這一難點(diǎn)的策略，推進(jìn)高職思政課實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、SWOT法視域中的高職思政課實(shí)踐教學(xué)體系分析

根據(jù)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略概念，戰(zhàn)略是一個(gè)企業(yè)“能做的（內(nèi)部組織的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）”和“可做的（外部環(huán)境的機(jī)會(huì)和威脅）”的有機(jī)組合。SWOT分析法是對(duì)研究對(duì)象及所處情境進(jìn)行系統(tǒng)研究，確定企業(yè)優(yōu)勢(shì)S（strengths）、劣勢(shì)W（weaknesses）、機(jī)會(huì)O（opportunities）和威脅T（threats），有機(jī)結(jié)合企業(yè)目標(biāo)與內(nèi)部資源、外部環(huán)境，制定相應(yīng)發(fā)展戰(zhàn)略、計(jì)劃及對(duì)策的方法。SWOT分析模型分為兩個(gè)部分：一是SW（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）分析，分析內(nèi)部條件;二是OT（機(jī)會(huì)與威脅）分析，分析外部條件，兩者綜合分析，明確今后發(fā)展方向。SWOT分析法應(yīng)用于高職思政實(shí)踐教學(xué)改革，就是將思政課實(shí)踐教學(xué)體系作為影響課程發(fā)展前景與核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)項(xiàng)目，基于學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的態(tài)勢(shì)分析，列舉出其內(nèi)部?jī)?yōu)劣勢(shì)與外部機(jī)會(huì)及威脅，依照矩陣形式匹配、排列，并加以系統(tǒng)分析，從中得出突破改革難點(diǎn)的發(fā)展策略。

（一）高職思政課實(shí)踐教學(xué)的SW（優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)）分析

當(dāng)前高職思政課實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)的運(yùn)行模式有：“假日式”，將寒暑假開(kāi)展的學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查納入思政課實(shí)踐教學(xué)名下以替代;“精英式”，選拔少數(shù)學(xué)生參加調(diào)研、參觀考察或從事社會(huì)公益活動(dòng)以應(yīng)景;“蜻蜓點(diǎn)水式”，組織學(xué)生分批次參觀若干德育基地以敷衍;“紙面式”，為應(yīng)對(duì)檢查或匯報(bào)，設(shè)計(jì)一些可操作性不強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目以應(yīng)付。提高實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性始終是高職思政課程教學(xué)改革的難點(diǎn)。

1.優(yōu)勢(shì)分析。第一，從實(shí)踐教學(xué)主體看，學(xué)生對(duì)參與實(shí)踐教學(xué)有較強(qiáng)的興趣與需求。高職人才培養(yǎng)要能激發(fā)高職學(xué)生對(duì)職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力發(fā)展的期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望驗(yàn)證專業(yè)理論，提升專業(yè)技能，希望感受職場(chǎng)生活，體驗(yàn)職員與社會(huì)角色，為工作做好心理準(zhǔn)備。在專業(yè)能力成長(zhǎng)的同時(shí)，學(xué)生對(duì)世界觀、價(jià)值觀與方法論的學(xué)習(xí)深感興趣，特別是對(duì)有助于團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、自主學(xué)習(xí)能力提升有關(guān)的活動(dòng)很有期待。

第二，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)看，思政課程目標(biāo)秉承知行結(jié)合的天賦使命，符合德育原理與道德心理形成規(guī)律?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”與“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程有道德認(rèn)知、道德情感、道德行為養(yǎng)成等多重目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定了教師不能只停留于道德認(rèn)知說(shuō)教層面，德育過(guò)程必須借助教育教學(xué)情境，在活動(dòng)與交往中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)道德觀念，體驗(yàn)道德情感，激發(fā)道德意志，形成道德行為，實(shí)現(xiàn)知能、知行轉(zhuǎn)化。思政教師唯有遵循道德教育與學(xué)生品德心理發(fā)展的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中踐行所學(xué)，才能真正發(fā)揮思政課功能，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

第三，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容看，思政課程教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、豐富性、深刻性有利于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。思政課程教學(xué)內(nèi)容覆蓋人類文明各個(gè)領(lǐng)域，吸收文化精華，源于當(dāng)代、傳承歷史，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，這為教師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了廣闊的空間。

第四，從實(shí)踐教學(xué)保障看，德育始終得到國(guó)家政策的支持。改革開(kāi)放以來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院、中宣部、教育部等先后發(fā)布了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的文件，明確了思想政治教育是中國(guó)高等教育的特色，思政課在高等教育中有著重要地位。各部委高度重視學(xué)科建設(shè)，對(duì)高校思政課程建設(shè)提出了許多具體的指導(dǎo)意見(jiàn)，為高校開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)提供支持。

2.劣勢(shì)分析。第一，從實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)看，高職思政教師設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的能力與組織能力亟待提高。高職思政教師大多接受過(guò)應(yīng)試教育，社會(huì)實(shí)踐能力參差不齊，加之缺乏其他行業(yè)經(jīng)歷，導(dǎo)致其設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、與社會(huì)生活的結(jié)合不明顯。此外，高職思政課大班教學(xué)制對(duì)教師的組織管理能力提出了較高要求，但缺乏組織管理能力是當(dāng)前高職思政教師的明顯短板。

第二，從實(shí)踐教學(xué)主體看，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)重，參加思政課實(shí)踐教學(xué)的精力有限。高職學(xué)制一般為“2+1”，專業(yè)學(xué)習(xí)中有大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，宣傳部、教務(wù)處、學(xué)工處、團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)等組織開(kāi)展的科技文化、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)講座、職業(yè)技能類活動(dòng)豐富多彩，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，客觀上影響了學(xué)生參加思政課實(shí)踐教學(xué)的積極性，增加了組織思政課實(shí)踐教學(xué)的難度。

第三，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容看，高職思政課實(shí)踐教學(xué)還缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和層次性。高職思政課實(shí)踐教學(xué)研究起步較晚，教師們對(duì)其內(nèi)涵的理解各不相同，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的邏輯線路至今尚無(wú)定論。高職思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容存在著隨意性強(qiáng)、針對(duì)性弱、缺乏系統(tǒng)性等弊病。

（二）高職思政實(shí)踐教學(xué)的OT（機(jī)會(huì)與威脅）分析

1.機(jī)會(huì)分析。第一，從實(shí)踐資源保障看，當(dāng)下高職人才培養(yǎng)模式改革為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了資源支撐。工學(xué)結(jié)合、校企合作使高職院校與地方聯(lián)系更緊密。農(nóng)村、街道、社區(qū)、企業(yè)、紀(jì)念堂館、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等豐富的資源，為思政課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的資源保障。人力資源方面，近年來(lái)高校思政師資建設(shè)得到了充分的政策、資金與途徑支持，教師隊(duì)伍建設(shè)與人才培養(yǎng)機(jī)制已基本完成。學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修、各類骨干教師研修班與社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，全國(guó)高校優(yōu)秀中青年思政教師資助計(jì)劃、教育部人文社會(huì)科學(xué)研究（高校思政）項(xiàng)目等標(biāo)志著高校思政教師培訓(xùn)體系與教科研成長(zhǎng)體系基本成形。

第二，從實(shí)踐教學(xué)方法看，當(dāng)前高職倡導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有利于思政課實(shí)踐教學(xué)改革。隨著高職人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式得到了高職教師的認(rèn)可，項(xiàng)目化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等極具行為主義心理學(xué)特點(diǎn)的教育教學(xué)理論在高職得到實(shí)踐，這為思政課實(shí)踐教學(xué)在指導(dǎo)思想與方法論上提供了現(xiàn)實(shí)土壤。高職思政教師積極融入這一改革大潮，教學(xué)能力得到了提升。

第三，從實(shí)踐教學(xué)技術(shù)看，社會(huì)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展為思政課實(shí)踐教學(xué)提供了新平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展難在兼顧經(jīng)費(fèi)、組織、時(shí)間和場(chǎng)地等多種因素，當(dāng)下社會(huì)媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，突破了時(shí)空限制，優(yōu)化了教育資源，利于提高思政課實(shí)踐教學(xué)效率。

2.威脅分析。第一，從實(shí)踐教學(xué)管理看，難以解決各類活動(dòng)多的問(wèn)題。高職實(shí)踐教學(xué)基本占總學(xué)時(shí)的50%，思政課實(shí)踐教學(xué)須在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)與其他部門(mén)活動(dòng)之外開(kāi)展。思政教學(xué)部門(mén)必須做好與其他單位的協(xié)調(diào)工作，避免沖突，但目前各高職院校還缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)這些工作的組織機(jī)構(gòu)。

第二，從實(shí)踐教學(xué)過(guò)程看，思政課面臨實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合比較難的問(wèn)題。近年來(lái)，高職院校專業(yè)課程普遍開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，但由于部分思政教師的教育教學(xué)觀念比較落后，實(shí)踐教學(xué)能力還比較弱，導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)很難與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。這一難題打擊了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)積極性，致使思政課實(shí)踐教學(xué)效果不理想。

第三，從主導(dǎo)主體作用的發(fā)揮來(lái)看，教師能力與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之間存在矛盾。當(dāng)代大學(xué)生有著鮮明的個(gè)性特征，許多教師明顯地感受到和學(xué)生之間有代溝，例如，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，有時(shí)“80后”教師都感到力不從心。走進(jìn)大學(xué)生的內(nèi)心，使思政教育目標(biāo)入腦入心，較從前更具難度。加之思政課大班授課制使師生互動(dòng)不足的問(wèn)題更為突顯，影響了主體主導(dǎo)作用發(fā)揮。

二、基于SWOT分析的高職思政課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展策略

（一）思政課實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制相關(guān)要素發(fā)展策略

1.理順機(jī)制，形成聯(lián)動(dòng)。成立大思政工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一部署、合理布局思政課實(shí)踐教學(xué)，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、協(xié)調(diào)關(guān)系。建議將思政課分四個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)時(shí)貫穿寒暑假期，貫穿專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)生工作節(jié)奏。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)政策。思政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)須充分領(lǐng)會(huì)上級(jí)文件精神，加大溝通宣講力度，在思政課實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、組織管理、隊(duì)伍建設(shè)等方面力爭(zhēng)人財(cái)物資源優(yōu)勢(shì)最大化，獲得政策傾斜。

3.深入調(diào)研，找切入點(diǎn)。及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題及學(xué)生感興趣的話題;了解專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與學(xué)生工作安排，熟悉專業(yè)背景與行業(yè)職業(yè)特色，分析其中的隱性德育元素，找到契合點(diǎn);了解社會(huì)資源分布，建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，找到最佳實(shí)踐活動(dòng)形式。

4.著眼能力，培養(yǎng)人才。強(qiáng)化教師實(shí)踐能力，通過(guò)掛職鍛煉等使教師至少熟悉本校兩個(gè)專業(yè)的職業(yè)道德要求與行業(yè)職業(yè)特點(diǎn)，找出思政教育與專業(yè)的結(jié)合點(diǎn);強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，開(kāi)展教學(xué)能力測(cè)試，根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向理念，制定有專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案;強(qiáng)化教師教科研能力，打造優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)課題，專項(xiàng)研究思政課實(shí)踐教學(xué)。

5.重申使命，師生相長(zhǎng)。強(qiáng)化教書(shū)育人天賦使命，通過(guò)專職思政教師擔(dān)任班主任輔導(dǎo)員、兩三年內(nèi)固定擔(dān)任某專業(yè)的教學(xué)任務(wù)、周期性從事學(xué)生職能部門(mén)工作等，使思政教師融入學(xué)生工作，深入學(xué)生群體，改善師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

（二）思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程相關(guān)要素發(fā)展策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教學(xué)相結(jié)合?；驈膶W(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中挖掘德育元素科學(xué)滲透，或從思政教材中遴選實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，或從地方資源找尋德育元素，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生需求為依托，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教材載體向教學(xué)載體的科學(xué)轉(zhuǎn)化。

2.教學(xué)模式符合現(xiàn)代高職教育理念。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要本著興趣與志愿相結(jié)合、個(gè)體與團(tuán)體相結(jié)合的原則，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、力所能及的項(xiàng)目;教學(xué)方法提倡以行動(dòng)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)等為主;考核與評(píng)價(jià)要有合理的預(yù)案，并結(jié)合專題匯報(bào)會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的共享。

3.建立思政課立體教學(xué)資源庫(kù)。一是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建思政教育新載體。將實(shí)踐教學(xué)探索過(guò)程中形成的成果（實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)、學(xué)生操作手冊(cè)、活動(dòng)視頻等）建成系統(tǒng)化、系列化、立體化的數(shù)字資源庫(kù)。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作視頻、攝影、卡通漫畫(huà)、微小說(shuō)等，并將優(yōu)秀作品納入資源庫(kù)。二是通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（virtual reality technologies）等現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)模擬情境，增加思政實(shí)踐教學(xué)維度與向度。如與社會(huì)媒體平臺(tái)尋求合作，創(chuàng)設(shè)“道德兩難問(wèn)題”“網(wǎng)上紀(jì)念館”“經(jīng)典案例情境重現(xiàn)”等虛擬情境。三是搭建思政課實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微博、微信、QQ等，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享與在線交流。

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