[摘要]大學外語教師的專業(yè)素質決定外語教學改革的成敗，也直接影響我國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。文章以吉林省內四所大學外語教師為研究對象，進行專業(yè)素質現(xiàn)狀問卷調查，分析存在的問題并提出解決問題的對策。

[關鍵詞]教師專業(yè)素質 "創(chuàng)新教育 "專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]左欣（1978- ），女，吉林長春人，長春工業(yè)大學外國語學院，副教授，研究方向為認知語言學與應用語言學。（吉林 "長春 "130012）王俊鋒（1976- ），女，吉林長春人，長春大學公共外語教研部，講師，研究方向為應用語言學。（吉林 "長春 "130022）

[課題項目]本文系2014年度吉林省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“吉林省高校外語教師專業(yè)素質的調查與研究”的研究成果。（項目編號：2014B189）

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2016）02-0055-02

在以創(chuàng)新為目標的高等教育改革中，教師是重要的媒介和執(zhí)行者，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到重要作用，在一定程度上決定教育改革的成敗。外語是高校學生了解國外科技前沿知識的必備技能，是他們跟上時代步伐和提高創(chuàng)新能力的關鍵。大學外語作為一門必修課，它的改革是整個高等教育改革的重要組成部分，這對外語教師的專業(yè)素質提出更高要求。本文通過問卷調查分析目前大學外語教學存在的問題，探索促進大學外語教師專業(yè)素質提高的方法與策略。

一、外語教師專業(yè)素質與專業(yè)發(fā)展概述

1.外語教師專業(yè)素質的內涵。早在1941年，F(xiàn)reeman認為語言教師要擁有以下專業(yè)素質，分別為流利的口語（包括地道的語音語調）、扎實的語言基本功、大量豐富的詞匯、對異域文化及語言特征的深刻領悟。Richard從更寬的視角詮釋了外語教師專業(yè)素質的概念：一方面是與語言和教學相關的知識，涵蓋語言學、二語習得理論、語言教學方法、外語教學實踐及課堂教學管理技能;另一方面是與個人素質相關的，涉及其他學科和領域的廣泛知識和各種能力。戴曼純等認為，高校外語教師不僅要具備扎實的語言基本功，還要有較強的教學和科研能力。外語教師不但能將掌握的理論知識運用到課堂教學實踐中，而且能反思教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題，從事教學理論研究，還能進行與教學實踐無直接關聯(lián)的、更深層次的語言文學研究。我國著名學者束定芳和莊智象指出，合格的外語教師需要具備五方面素質：扎實系統(tǒng)的現(xiàn)代語言專業(yè)知識與技能、較強的教學組織能力與實施能力、較高的人格修養(yǎng)與令人愉悅的性格、全面的外語習得理論知識和外語教學法知識。張維友教授認為外語教師的專業(yè)素質由專業(yè)能力、職業(yè)能力和自我提高能力三方面構成?？傊庹Z教師專業(yè)素質內涵豐富且廣泛，呈現(xiàn)出多樣化特征。

2.教師專業(yè)發(fā)展的內涵。教師專業(yè)發(fā)展著重強調過程：（1）教師不斷提升自身教學實踐能力的過程;（2）教師不斷通過自我反思、自我認定與評價爭取成為最佳教師的過程;（3）教師在教學過程中，通過重塑已有的教學知識、更新教學理念、提高教學實踐，將接受的新教學理論、方法與自身融合的過程;（4）將教學中存在的問題進行調查研究，提高教學科研水平的過程。Lange 把教師專業(yè)發(fā)展看成是一個不斷成長的過程，包含智能、教學經驗和態(tài)度、個人的整體知識結構等方面。而Fullan和Hargreaves持另外一種觀點，他們認為教師的專業(yè)發(fā)展是在某一方面通過職業(yè)教育或培訓所取得的進步與發(fā)展;也可以指教學意識、技能和教學組織協(xié)調能力等方面的整體進展。總之，研究者們從兩個角度對教師專業(yè)發(fā)展進行界定，一是從外界環(huán)境出發(fā)，將教師看成“受訓者”，即教師不是主動接受培訓或訓練。二是教師從自身發(fā)展出發(fā)，對自己的內在提出要求。從本質上講，這是“自下往上”的模式，強調在“終身教育”的前提下，注重教師的內生性、主動性，即教師主動實現(xiàn)和完善自身的發(fā)展與能力。

教師專業(yè)素質和教師專業(yè)發(fā)展二者密不可分，相互影響、相互支持和相互促進，緊緊地交織在一起，呈動態(tài)關聯(lián)。

二、大學外語教師專業(yè)素質現(xiàn)狀調查與分析

筆者依據(jù)張維友教授對外語教師專業(yè)素質內涵的理解，設計了“大學外語教師專業(yè)素質調查問卷”。問卷以教師專業(yè)能力、職業(yè)能力和自我提高能力為三個維度，每個維度具體包括以下內容：（1）知識的不斷更新、科研能力的增強、創(chuàng)新思維的提高;（2）教育理論的豐富、全面的綜合知識、教學技能的提升;（3）語言交際能力、社會語言能力、語篇能力、交際策略能力。問卷調查在吉林省內4所高校100位大學外語教師中進行，4所高校分別為吉林大學、東北師范大學、長春工業(yè)大學和長春大學。問卷回收后，首先對問卷進行篩查，有效問卷共96份，再利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。筆者發(fā)現(xiàn)大學外語教師專業(yè)素質主要存在以下問題：

1.教師知識結構單一。90%以上的大學外語教師本科所修專業(yè)為語言文學，85%的受訪教師認為自身知識結構比較單一。69%的教師認為，詞匯的講解和記憶仍是課堂教學的主要內容，枯燥乏味的外語教學影響了學生學習外語的興趣和效果。此外，外語教師對學生的專業(yè)知識知之甚少，無法使用外語對學生所修專業(yè)進行有效指導。

2.教師科研素質與能力有待提升。很多大學外語教師把科研當作任務，例如，在問卷調查中有一個題目為“您認為自己為什么會做科研”，調查結果顯示：有71%的教師首選“晉升職稱”，11%的教師首選“能提高教學能力”，10%的教師首選“進行自我提高與發(fā)展”，僅有8%的教師選擇“科研是個人興趣與愛好”。這說明相當一部分外語教師把科研工作當成負擔，使提高自我專業(yè)素質變成被動的任務。調查數(shù)據(jù)同時表明，大部分教師把“自身科研能力弱，缺乏科研學術領路人，不知從何下手”當作制約自身職業(yè)發(fā)展的主要原因。無法將科研成果和教學實踐相結合，在很大程度上制約了大學外語教師自身專業(yè)素質的提高和外語教學水平的提升。

三、大學外語教師專業(yè)素質的提高策略

此次調查研究表明，大學外語教師在自身知識結構、教學內容與方法及科研水平方面還存在諸多問題和不足。這將影響教師個人的持續(xù)發(fā)展，不利于推進外語教學改革，也制約著高校整體教學質量的提高和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，改善外語教師專業(yè)素質發(fā)展現(xiàn)狀，全面提高外語教師整體素質勢在必行。

1.大學外語教師應從自身出發(fā)，不斷更新知識結構，建立多元化知識體系。依據(jù)當前社會對大學外語教學改革提出的新要求，外語教師不但要擁有過硬的語言基本功，還要具有深厚的教學理論知識。因此，外語教師要努力學習外語學科前沿知識，接受先進的語言觀，掌握最新的語言教學理論和方法等。除提升自身的外語能力外，還要提高漢語能力，加強雙語語言的綜合運用能力。同時，樹立終身學習的觀念，通過大量閱讀，增加相關專業(yè)知識的廣度和深度;也可以通過跨專業(yè)讀取碩士學位和博士學位或自修其他專業(yè)課程來拓展視野，達到博學多識?？傊?，大學外語教師通過努力學習，使自身具備較高的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

2.大學外語教師在自身素質提高和完善的前提下，豐富課堂教學內容和教學方法。大學外語教師要勇于進行教學創(chuàng)新。結合本校教學和學生所學專業(yè)的實際情況，擺脫傳統(tǒng)教學理念的限制，將國際上新興的教學理論應用于外語課堂教學，進行創(chuàng)造性教學。學會利用網絡查詢資料，創(chuàng)造性地運用與課文相關的教學資源，增大信息輸入量，豐富課堂教學內容。靈活運用不同的教學方法，以及現(xiàn)代教育技術和多媒體等輔助教學手段，做到以學生為中心，加強師生互動。大學外語教師還要當好情感顧問，關心學生，用自己積極的人生觀感染學生，成為學生的良師益友。

3.大學外語教師要強化自身的科研意識和能力，樹立終身學習的理念。高?？蒲泄芾聿块T要擴展教學實踐性科研項目，積極組織教師參加教學研討會議，為大學外語教師提供科學研究的立足點。主管部門要盡量為大學外語教師提供培訓、學習的機會，讓教師走出校門、開闊視野。教師個人也要積極反思課堂教學實踐中存在的問題，分析科學研究工作的不足，有計劃地進行自我知識更新與提升，促進教學水平的提高。

總之，大學外語教師要利用一切可學習的機會，努力提高自身的科研水平，增強自身的創(chuàng)新能力，探索多種教育方式，最終培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型人才。

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