摘 要

本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法等，對(duì)中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程展開(kāi)了對(duì)比研究。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、組織形式、課堂評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行探討，對(duì)促進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育教學(xué)模式的改革有很好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞

中國(guó)體育教學(xué) 美國(guó)SPARK課程 對(duì)比分析

體育的較量也是綜合國(guó)力的較量。如今，體育賽事成為全球最矚目的盛世狂歡。21世紀(jì)的教育是人才的教育，素質(zhì)的教育，也是心理健康的教育，更是健全學(xué)生性格的教育，青少年的體質(zhì)關(guān)系到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，因此世界各國(guó)都非常注重青少年兒童的體質(zhì)發(fā)展。美國(guó)的SPARK課程，也就在這個(gè)潮流中應(yīng)運(yùn)而生。

SPARK（Sport， Play， and Active Recreation for Kids，即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂(lè)活動(dòng)）課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的課程，通過(guò)科學(xué)、有效、創(chuàng)新的課內(nèi)外體育課程讓孩子喜歡、參與體育活動(dòng)。它的理念是通過(guò)教師的合理引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課堂上的空間意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及分組意識(shí)。“SPARK”本身在英語(yǔ)口語(yǔ)中的意思就是“快樂(lè)”，“SPARK”教學(xué)就是使用簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用的教學(xué)策略和管理技術(shù)讓孩子通過(guò)運(yùn)動(dòng)和參與集體活動(dòng)體驗(yàn)真正的快樂(lè)，達(dá)到愉悅身心的目的。

中國(guó)的體育課程由國(guó)家行政部門(mén)統(tǒng)一管理，體育課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的必修課。新課程理念給體育教學(xué)帶來(lái)一次改革，讓學(xué)生主人翁的地位得以體現(xiàn)，體育教學(xué)出現(xiàn)前所未有的輝煌。但因當(dāng)前教育制度的不完善，在應(yīng)試教育的背景下，體育加入升學(xué)考試內(nèi)容，體育教學(xué)因此更加具有目的性，導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課，學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目不感興趣，參與積極性不高，體質(zhì)得不到提高，給體育教學(xué)的組織和管理增加了很大的困難。

一、 中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對(duì)比分析

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式中，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，根據(jù)不同年段學(xué)生的心理、生理特征制定符合本年段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，也突出了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主人翁的地位。但是設(shè)計(jì)思路相對(duì)狹隘，形式和內(nèi)容的選擇比較普通常見(jiàn)，隊(duì)形上、形式上沒(méi)有太多的創(chuàng)新。

SPARK體育課程之所以會(huì)屹立于美國(guó)體育教育之巔，其在整體理念上的創(chuàng)新是成功的根本，SPARK始終致力于幫助教師學(xué)會(huì)如何改善體育教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，強(qiáng)調(diào)多讓學(xué)生參與中等強(qiáng)度甚至劇烈的體育活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境及以學(xué)生為主的教學(xué)創(chuàng)新等特點(diǎn)，其宗旨便是要讓學(xué)生愛(ài)上運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)積極參與運(yùn)動(dòng)，使孩子真正成為運(yùn)動(dòng)的主人。

二、中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的目標(biāo)設(shè)定對(duì)比分析

在我國(guó)的體育教學(xué)中，很多學(xué)校都把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和讓學(xué)生掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)和技能作為課程目標(biāo)。然而，學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中需要養(yǎng)成的體育意識(shí)、體育規(guī)則、體育習(xí)慣等仍沒(méi)受到重視。在大力推廣素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整來(lái)適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要，以實(shí)現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價(jià)值。

SPARK課程提出培養(yǎng)學(xué)生的“三能”素養(yǎng)，這里的“三能”即健康體適能、運(yùn)動(dòng)技能、社交技能。健康是指保持健康，提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、控制體重等。世界衛(wèi)生組織提出：“健康是在身體、心理及社交三方面都達(dá)到健康的完整狀態(tài)，并不是單純?cè)谏砩蠜](méi)有疾病?！斌w適能素養(yǎng)是指提高身體適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括健康體適能和競(jìng)技相關(guān)體適能。運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)是指提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。社交技能素養(yǎng)是指孩子在參與游戲的過(guò)程中，通過(guò)與合作友伴的互動(dòng)、交流、配合，學(xué)會(huì)與不同的人相處。

三、中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析

1.中國(guó)體育教學(xué)課程內(nèi)容。

身體活動(dòng)：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戲。

身體表現(xiàn)：體操、武術(shù)等。

身體娛樂(lè)：跳繩、滾鐵環(huán)、空竹、毽子、呼啦圈等小游戲及民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

2.美國(guó)SPARK課程教學(xué)內(nèi)容。

體能相關(guān)的課程：快速活動(dòng)、有氧活動(dòng)、體能挑戰(zhàn)、體能循環(huán)、集體體能鍛煉、運(yùn)動(dòng)帶、步行、慢跑、快跑。

技能相關(guān)的課程：籃球、合作、舞蹈、飛盤(pán)、橄欖球、曲棍球、課間活動(dòng)、足球、壘球、排球、特技和翻滾。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容較枯燥，教學(xué)手段單一。如果體育教師還是以傳統(tǒng)的鍛煉身體的方法為主，如練速度就是50米跑，練腰腹肌就是仰臥起坐，練腿部力量就是蛙跳，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)這些項(xiàng)目失去興趣，甚至感到頭疼，美國(guó)有一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的體育課包括跳躍運(yùn)動(dòng)、俯臥撐、仰臥起坐和跑步等感到厭倦。這正是說(shuō)明單調(diào)機(jī)械的重復(fù)某樣動(dòng)作，大大挫傷了學(xué)生的體育積極性，影響他們參與體育鍛煉的心情，因此也不能達(dá)到很好的鍛煉效果。

SPARK課程則對(duì)傳統(tǒng)體育活動(dòng)的內(nèi)容和方式做出了大膽的調(diào)整，將游戲、休閑娛樂(lè)與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容多樣。如在進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)，將學(xué)生自由組隊(duì)，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己需要完成的任務(wù)，小組成員全部完成以后，可以輪換到其他組，完成其他組需要完成的任務(wù)，這種輪換教學(xué)，大大刺激了學(xué)生參與的積極性，他們爭(zhēng)先恐后，迫不及待去完成接下來(lái)的任務(wù)。相比單調(diào)重復(fù)的傳統(tǒng)素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生的鍛煉效果也大大提高。

四、中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的教學(xué)方法對(duì)比分析

在中國(guó)校園的體育教學(xué)中，體育教學(xué)以學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)競(jìng)技的目的，追求項(xiàng)目的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過(guò)程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開(kāi)始，教師做什么，學(xué)生跟著教師做什么，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。并且我們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求不是太高，通過(guò)常態(tài)的體育課是達(dá)不到預(yù)期20%—40%的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的。這種教學(xué)方法只注重傳授技術(shù)而沒(méi)有站在學(xué)生的視角考慮學(xué)生是否能夠接受，是否貼合他們的興趣，是一種“灌輸”教育。

在美國(guó)的SPARK課程中，我們可以看到教師在課堂中角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不單純是過(guò)去課堂中的指揮者，更是現(xiàn)在課堂中的“引導(dǎo)者，參與者，合作者”。通過(guò)變換教學(xué)方式，SPARK體育課程教學(xué)要求是50%以上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生大部分上課時(shí)間在進(jìn)行中等及中等以上強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，反映出他們對(duì)體能教學(xué)的要求很高，不僅使得孩子更加快樂(lè)地去享受課堂帶來(lái)的快樂(lè)，更使得孩子在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)并掌握各種技能，達(dá)到鍛煉身體的目的，教師真正做到了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的根本性角色轉(zhuǎn)換。

五、中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的組織形式對(duì)比分析

我們平時(shí)體育教學(xué)主要將課分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，學(xué)生都到達(dá)以后，整隊(duì)，然后集體熱身，顯得非常有紀(jì)律，組織得也比較好，但是喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)課堂被割裂成生硬的幾部分，甚至各環(huán)節(jié)之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)性。課堂中的教學(xué)分組，通常是就近劃分小組，小組成員固定，學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的友伴，沒(méi)有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)課上分組也浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到要求。

美國(guó)SPARK課程從課的開(kāi)始，學(xué)生就處于一種自由的狀態(tài)，學(xué)生沒(méi)有固定的隊(duì)形，學(xué)生自己尋找空間進(jìn)行熱身，教師劃好活動(dòng)區(qū)域，整個(gè)場(chǎng)面熱鬧而不顯凌亂，學(xué)生的活動(dòng)空間是自己選擇的，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面，先來(lái)的學(xué)生先進(jìn)行活動(dòng)，后面來(lái)的，再加入，防止學(xué)生等待，這也符合學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性，更好地激發(fā)他們的興趣。在課中，美國(guó)的SPARK課程教師將學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容以卡片的形式發(fā)給學(xué)生，上面有任務(wù)和要求，學(xué)生根據(jù)上面的任務(wù)和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師減少了講解的時(shí)間，留有更多的時(shí)間給學(xué)生參與訓(xùn)練。在分組上，學(xué)生通常會(huì)更換不同的友伴，這樣，與不同性格的人進(jìn)行合作，增強(qiáng)了學(xué)生與他人合作交流的社交能力。

六、中國(guó)體育教學(xué)與美國(guó)SPARK課程的評(píng)價(jià)方式對(duì)比分析

通常，我們?cè)隗w育教學(xué)中采用的評(píng)價(jià)方式是體能評(píng)價(jià)，知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，交流與合作評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)，有定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，這和美國(guó)的SPARK課程的評(píng)價(jià)在表面上并不存在明顯差異。但是，如果仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩者還是存在巨大差異的，例如在體能評(píng)價(jià)方面，我國(guó)的學(xué)校評(píng)價(jià)方式更注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，劃分達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而SPARK課程雖然也在評(píng)價(jià)中涉及達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)，但更多地體現(xiàn)在過(guò)程中的進(jìn)步評(píng)價(jià)，這樣更好地根據(jù)不同學(xué)生不同表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情感與合作表現(xiàn)上來(lái)看，我們通常采用描述性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，范圍模糊性大，比較流于形式，而SPARK在情感表現(xiàn)上將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換成可觀測(cè)的定量評(píng)價(jià)。

七、結(jié)論

中國(guó)的體育教學(xué)與美國(guó)的SPARK課程相比在教學(xué)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了“健康第一，以人為本”的理念，但是美國(guó)SPARK課程的學(xué)生的主體地位更為突出，圍繞不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上都以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康為目的，但美國(guó)的SPARK課程更加合理和細(xì)化，發(fā)展的方向更加全面具體；在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容選擇都比較豐富，都是選擇了針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容，只是美國(guó)的課程和內(nèi)容的搭配更加利于學(xué)生的全面發(fā)展；在課程組織形式上都講究自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，提供與他人合作的機(jī)會(huì)，不同的是美國(guó)SPARK課程給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，形式更豐富，小組合作學(xué)習(xí)的效率更高；在評(píng)價(jià)方式上都采用了先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和思想，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方位較全面，但美國(guó)的SPARK課程評(píng)價(jià)的因素更加多元化，更具有可觀測(cè)性和實(shí)用性。

八、建議

1.結(jié)合美國(guó)SPARK課程的理念，可以創(chuàng)設(shè)源于本土且適用于我國(guó)學(xué)情現(xiàn)狀的一套課程樣本。由于我國(guó)目前的中小學(xué)的教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施器材、師資力量、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷壓力等多種因素的特殊性，我國(guó)也可以根據(jù)國(guó)內(nèi)各階段學(xué)生存在的普遍、明顯的體質(zhì)問(wèn)題等方面開(kāi)發(fā)屬于我國(guó)青少年的體育課程模式。

2.加大師資培訓(xùn)的力度，體育教師是課程的實(shí)施者與參與者，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，讓更多的先進(jìn)思想帶入一線教師的群體，讓我國(guó)的學(xué)校體育大放異彩！

（作者為江蘇省常州市清潭中學(xué)教師）

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