曾經(jīng)有段時間,我沾沾自喜于課堂上有問必答,逢答必對的美好境界,以為是自己教得好。時間久了,終于發(fā)現(xiàn)了其中的端倪。原來是部分優(yōu)秀的學(xué)生借助參考書做好了充分的預(yù)習(xí),在課堂上把答案對號入座,就能又快又準(zhǔn)地回答出老師的問題,而我也因少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的回答自欺欺人地以為大家都會了,都懂了,便匆匆進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。長此以往,那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生還能聽聽課,做做筆記,而語文學(xué)習(xí)的困難生就只有打打瞌睡、走走神或干擾一下課堂秩序了。學(xué)困生們學(xué)習(xí)語文的主陣地失守了,教學(xué)成績下滑了。我趕緊懸崖勒馬,反思以往的課堂教學(xué)存在的問題,找到兩個主要癥結(jié):1.課堂上問題呈現(xiàn)的面孔太呆板,無法激起學(xué)生深入思考、討論、整理的欲望;2.問題設(shè)計沒有梯度,一下就將難題推到學(xué)生的面前,優(yōu)秀學(xué)生憑借充分的預(yù)習(xí)能夠準(zhǔn)確說出答案,老師就此匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié),一節(jié)課下來對學(xué)困生而言似大雪無痕。
問題的癥結(jié)找出來之后,我通過備教材、備學(xué)生,打算從問題的設(shè)計和課堂節(jié)奏的掌控兩方面來打破以往的僵局。下面以《夸父逐日》為例,談一談我的嘗試。
一、優(yōu)化問題設(shè)計
在對《夸父逐日》的文意梳理完畢之后,我故弄玄虛地對學(xué)生說:“下面的問題啊,更具有挑戰(zhàn)性了,大家要全力以赴啊?!痹趯W(xué)生期待的目光中,我通過投影出示了第一個問題:在理解神話故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上再發(fā)揮想象,說一說夸父為什么要追趕太陽。當(dāng)我把問題大聲念一遍之后,我分明看見了學(xué)生眼中的光芒,一種急于表達(dá)的光芒。甚至有一個學(xué)困生掩飾不住內(nèi)心的激動,叫了出來:“這個啊,我也會!”話語中透露出了一種興奮,一種“千年等一回”,一種終于等到了適合自己回答的“難題”的激動。我知道他是想用這樣的語言引起我的注意,希望發(fā)言時,我能給他一個機(jī)會。于是在等他們短暫的思考和語言組織過后,我首先請了把手舉得高高的他。他站起來給了我一個答案:夸父想和太陽賽跑,比一比誰跑得快。當(dāng)他的答案一說出來,其他學(xué)生都盯著我看,想知道我對這么天真的回答是怎么評判的。我說:“你真厲害,夸父想挑戰(zhàn)太陽的心思都被你看出來了?!蔽以谒行曰卮鸬幕A(chǔ)上進(jìn)行了理性的提升。他很得意地坐了下去,聽我這么一說,其他同學(xué)的手舉得更堅定了,我把機(jī)會優(yōu)先給了平時在課堂上“心有余而力不足”的學(xué)困生。于是一個個看似離奇,實(shí)則富有想象力而又貼近神話創(chuàng)作本意的回答不斷地涌現(xiàn)了出來。當(dāng)一個學(xué)生說:“夸父想知道太陽落下山后到哪兒去玩”時,我贊賞地說:“古人很有好奇心啊,想打探一下太陽下班后的娛樂生活?!焙⒆觽冃α?。另一個學(xué)生緊跟其后說:“夸父想了解太陽到底有多大,有多熱?!蔽亿s緊說:“嗯,古人真了不起,對自己不了解的東西有強(qiáng)烈的求知欲望?!薄翱涓赶胱阶√?,讓它夜晚也能照著人們”,一個終日只在課堂上端坐著的學(xué)生終于忍不住了,不等我叫他,就大聲把自己的想法說了出來。我沒有批評他不遵守課堂紀(jì)律,我理解他的心情,接過他的話說:“嗯,也是一個了不起的發(fā)現(xiàn),古人想要充分利用太陽為人類服務(wù)。”我一邊說,一邊板書。我把每一個的孩子說法都進(jìn)行了理性提升,回答問題的孩子眼里閃爍著興奮的光芒,其他同學(xué)也向他們投來羨慕的目光。就這樣,關(guān)于本則神話主題的這個問題,不用參考書,不用老師拼命灌輸,就以他們說,我提煉、潤色的方式完成了,孩子們還經(jīng)歷了一次從感性到理性的思維之旅。
改變常規(guī)提問方式,把問題設(shè)計得樸一些、拙一些、淺一些,是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之一?;仡櫼幌聦W(xué)生回答“夸父為什么要追趕太陽”的過程,就能發(fā)現(xiàn)這則寓言的主題就是揭示古人想要探索自然,想要挑戰(zhàn)自然,想要征服自然的愿望。但是學(xué)困生只用一步是得不出這個結(jié)論的,這個結(jié)論對學(xué)困生來說太“高大上”?!斑@則神話故事的主題是什么?”這樣的問題會讓學(xué)困生找不到解決問題的突破口,從而望而卻步,保持緘默。而“夸父為什么要追趕太陽”這個問題貼近初一學(xué)生仍然天真、富于想象的心理特點(diǎn),提問方式易于學(xué)生打開缺口,使他們有話說,有興趣說,有欲望說。
二、放慢課堂節(jié)奏
我趁熱打鐵,拋出的第二個問題是:夸父逐日失敗了,他還是你心目中的英雄嗎?這個問題剛出來,一些性子急的學(xué)生就開始喊起來了,于是在這些學(xué)生的帶動下,瞬間教室里“是”和“不是”的叫喊聲此起彼伏。我即刻請了一個喊得最兇的學(xué)困生起來回答,他僅僅回答了一個“是”就說不下去了。我沒有立即讓他坐下,而是等待,這時教室里完全安靜了下來。他終于不好意思地說:“這個問題,我還沒想好。”我面向全體學(xué)生說:“這個問題,回答‘是’或‘不是’毫無意義,關(guān)鍵是要結(jié)合具體內(nèi)容陳述理由。下面我給你們五分鐘,把你們的觀點(diǎn)和理由寫下來,然后我們再交流?!蔽宸昼姾?,我請寫好理由的學(xué)生舉手示意一下,發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)困生沒寫好,我又等了一小會兒。叫答時,我先請了那個僅說一個“是”就說不下去的學(xué)困生,當(dāng)他再次回答這個問題時,他顯得自信而流暢。他說:“夸父逐日失敗了,但他還是我心目中的英雄。因為他敢跟太陽賽跑?!薄笆堑模刑魬?zhàn)的勇氣,有宏大的志向便是值得欽佩的?!蔽已a(bǔ)充道。接著我請了一個舉手不那么堅定的學(xué)生發(fā)言,他猶豫道:“我也覺得夸父仍然是英雄。因為他在死前還扔了一個手杖化作了桃林,嗯……”他說不下去了,也許還沒想好。我?guī)退a(bǔ)充道:“是的,夸父想讓他的手杖化成桃林造福后人。真可謂‘落紅不似無情物,化作春泥更護(hù)花’?!币粋€個學(xué)生接著說下去,雖然表達(dá)的意思大同小異,但措辭上也是有差別的。也許都想表達(dá)一下自己心中的“英雄觀”吧。我想難得他們愿意說、想說,就讓他們說個盡興吧,說的過程不也是學(xué)習(xí)的過程嗎?所以我沒有急于進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
步子慢一點(diǎn),老師的幫助多一點(diǎn),知識和能力的訓(xùn)練更落實(shí)一點(diǎn),是我提高學(xué)困生課堂參與度的措施之二。當(dāng)一個問題讓學(xué)困生有想說的欲望,而又說不好的時候,教師不妨放慢節(jié)奏,給予他們充分的思考、組織語言的時間,能讓學(xué)困生在語文課堂上再往前走一步。如果學(xué)生在發(fā)言的過程中思維受阻,點(diǎn)撥和時間對他們來說尤為可貴,在這兩點(diǎn)上教師必須慷慨地給予,否則又會把他們打回原形。
冰凍三尺非一日之寒,想要解凍,也非一日之“暖”。提高語文學(xué)困生的課堂參與度,幫助他們一點(diǎn)一滴地感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,一點(diǎn)一滴地積累起語文知識的基礎(chǔ),一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫”的能力,如果僅限于一兩節(jié)課,這樣美好的愿景也很難實(shí)現(xiàn)。要想真正地讓學(xué)困生迎來自己的春天,需要我們語文老師長期智慧地備課,堅持不懈地耐心十足地引導(dǎo)。讓語文學(xué)困生在課堂上有適合回答的問題和積極參與的興致,允許他們慢一點(diǎn)再慢一點(diǎn),讓他們在課堂上尋找到屬于自己語文學(xué)習(xí)的春天,是我們語文老師的職責(zé)。