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        良好的開端 成功的一半

        2016-04-29 00:00:00唐來勇曹春生
        初中生世界·初中教學研究 2016年9期

        摘 要

        良好的開端等于成功的一半,如何在一堂課的開始抓住學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,課堂導入顯得尤為重要。物理課堂導入的方法有實驗導入、圖片和視頻導入、故事導入、學生活動導入等,一個具有科學性、趣味性和實效性的導入方法往往能達到事半功倍的效果?,F(xiàn)以實際教學為背景,對兩個教學案例的課堂激趣導入設計方法進行了探索。

        關(guān)鍵詞

        初中物理 課堂導入 案例 激發(fā)興趣

        案例一:《重力 力的示意圖》導入案例

        一、案例類型

        小實驗導入,圖片、視頻、配樂詩朗誦導入。

        二、課前準備

        搜集我國著名瀑布的圖片、《望廬山瀑布》的配樂詩朗誦視頻等。

        三、導入實錄

        師:在今天這節(jié)課的開始,首先請同學們觀賞我國著名的瀑布,領(lǐng)略一下祖國壯美的河山。(同時用PPT播放江西廬山瀑布、貴州黃果樹瀑布和黃河壺口瀑布的圖片,如圖1)

        (學生觀賞圖片并發(fā)出驚嘆聲)

        師:下面請同學們欣賞:配樂詩朗誦《望廬山瀑布》。(同時用PPT播放視頻)

        (學生靜靜欣賞)

        師:再請同學伴隨音樂和視頻齊聲朗誦《望廬山瀑布》。(同時用PPT播放去掉朗誦原聲的配樂視頻)

        (學生齊聲朗誦并陶醉在詩歌的優(yōu)美意境中)

        師:為什么瀑布總是“飛流直下”,而不落向其他方向呢?還有,體育課上同學們拋出的籃球最終又會落向哪里?

        生:地面。

        師:請同學們把橡皮或尺子拋向空中,看看它們最終會落向哪里?

        (學生把手中的橡皮或尺子拋向空中,最終都落向了地面)

        師:為什么地球表面所有的物體拋出后,都會落向地面呢?是不是好像有一只無形的“手”把它們拉向地面呢?

        師:據(jù)說在十七世紀,英國偉大物理學家牛頓正坐在蘋果樹下思考問題時,一只熟了的蘋果正巧砸在了他那聰明的大腦袋上。然后,牛頓經(jīng)過深入的思考和研究發(fā)現(xiàn),拋出的籃球、從樹上掉下的蘋果最終也都會落向地面,也就是說地球?qū)λ鼈兙哂形Γ送?,月球繞地球運動、大氣層包繞在地球周圍而不飄散到太空中等等,都是由于地球?qū)λ鼈兊奈饔盟斐傻?。這個吸引力就是今天我們要學習的“重力”。(講述過程的同時用PPT播放圖片2、圖片3)

        四、設計意圖

        本節(jié)課的課堂導入首先創(chuàng)設與本節(jié)教學內(nèi)容相關(guān)的情景,讓學生觀賞我國著名的瀑布,領(lǐng)略祖國壯美的山河,一下子就抓住了學生的“視覺”。接著讓同學們欣賞配樂詩朗誦《望廬山瀑布》,又抓住了學生的“聽覺”。再讓同學們伴隨音樂和視頻齊聲朗誦《望廬山瀑布》,這樣,學生有效融入到了優(yōu)美的詩情畫意之中。正當學生陶醉其中時,緊接著老師話鋒一轉(zhuǎn):為什么瀑布總是“飛流直下”,而不落向其他方向呢?切入正題,接著引導學生回顧生活中的事例,再利用身邊的物品進行小實驗,讓學生在“做中學”“做中疑”“做中思”。然后,老師結(jié)合物理學家的故事進行講述,成功導入教學內(nèi)容。

        五、教學反思

        本節(jié)課的課堂導入設計充分體現(xiàn)了“生活即物理”的教學理念,具有全方位、多層次、立體感的特點。通過學生的“看”“聽”“誦”“做”“疑”和“思”以及教師的“設問”“引導”和“講述”,層層推進。導入過程中綜合動用了學生的多種感官,讓學生在觀賞壯美的圖片、聆聽和誦讀優(yōu)美的詩歌等親身實踐中潛移默化、循序漸進地導入課題。

        本案例不僅有效導入了新課教學,而且陶冶了學生的性情,激發(fā)了學生親近自然、熱愛自然的情懷,還培養(yǎng)了學生熱愛祖國的情感。

        案例二:《長度和時間的測量》導入案例

        一、案例類型

        故事導入、活動導入。

        二、課前準備

        用道具展示一條水渠(可制作PPT)。

        三、導入實錄

        師: (講述阿凡提的故事)有一次國王問阿凡提,人人都說你聰明過人,那你知道城外的那條水渠中的水有多少桶嗎?

        生: 一桶、兩桶……(學生七嘴八舌的,各有各的意見,課堂氣氛立刻活躍了起來)

        師: 我們來看看阿凡提是怎么說的吧?!叭绻坝幸磺敲创?,那么只有一桶水,如果桶只有一渠水的二分之一大,那么就會有兩桶水,如果桶只有一渠水的十分之一大,那么就會有十桶水。”

        師: 那我再來考考大家。不用尺,用拃比比誰的課桌長。

        生: 用拃測量課桌的長。

        師: 看看你的課桌有幾拃?

        生: 三拃多一些。

        生: 兩拃多一些。(學生的拃長不盡相同,尤其是男生和女生的差異較大,學生在活動中不亦樂乎,相互交流,也頗為認真)

        師:那誰的課桌長?

        生: 一樣長。

        師:渠水一樣多、課桌一樣長,那為什么測出的結(jié)果卻不一樣呢?

        生: 因為桶的大小、拃的長度不一樣。

        師:那就是我們測量時的標準不統(tǒng)一。

        師:那我們現(xiàn)在統(tǒng)一標準再來測量課桌的長,就以物理書的寬度作為統(tǒng)一的標準吧。(一步一步地把學生往正確地道路上引導,學生的積極性也一點一點的調(diào)動起來,學生的求知欲高漲)

        生: 用物理書的寬作為標準測量課桌的長。

        師:你們測出的結(jié)果多少?

        生: 比四個物理書的總寬多些。

        師:我們剛才是以物理書的寬作為測量的標準,但是這個標準卻只是我們之間認可的標準。那在長度測量時國際上公認的標準又是什么呢?

        師:(拖動圖片并放大)最新長度測量的標準是1983年國際計量大會通過的“光在真空中以1/299 792 458秒內(nèi)行進的距離”,該距離被定義為米。(從而引出新課,給出什么是測量以及長度測量的單位)

        四、設計意圖

        何為測量,為什么要測量,一直困擾著初學物理的學生?!皽y量就是將待測的量與公認的標準量進行比較,這個公認的標準量叫做單位?!痹诙x中學生不理解什么叫公認的標準量,什么叫單位,這些知識在平時的生活中似乎很熟悉,但又過于抽象,感覺有點玄乎。為此,設計出了上述引入新課的方法,首先拋出阿凡提的故事,讓學生在七嘴八舌中,在輕松愉悅中,在滿懷期待中,開始了課堂學習,學生紛紛站起來各抒己見,發(fā)表自己的觀點,學生雖然沒有阿凡提的智慧,但積極性被調(diào)動了起來。接著,教者又施一招,組織學生展開一系列的活動,在活動中予以升華。先是用拃,發(fā)現(xiàn)拃的標準不統(tǒng)一,接著用物理課本的寬,標準倒是統(tǒng)一了,但畢竟不是大家所公認的,最后教者給出在長度測量時國際上公認的標準,到此,課堂引入成功,順利引出新課。

        五、教學反思

        良好的開端等于成功的一半,本節(jié)課先以故事啟迪,而后層層深入開展活動,將抽象的定義具體化、形象化、生動化。良好的開端,為本節(jié)課和諧輕松的教學氛圍、師生互動、生生互動,以及良好的教學效果進行了有效的鋪墊。

        (作者單位:江蘇省儀征市實驗中學)

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