摘 要

在化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，提高學(xué)生做題的正確率是教師的追求，教師常常將學(xué)生的錯(cuò)誤作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)的焦點(diǎn)。教師要善于利用學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源，科學(xué)歸因，以錯(cuò)定教，進(jìn)行糾錯(cuò)習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，力求變“錯(cuò)”為“寶”，追求復(fù)習(xí)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞

以錯(cuò)定教 習(xí)題設(shè)計(jì) 化學(xué)復(fù)習(xí) 思維暴露

一、問題的提出

在教學(xué)或復(fù)習(xí)迎考中，教師努力追求著百分百正確的愉悅，但是事實(shí)卻是學(xué)生作業(yè)本上滿目皆“錯(cuò)”的“紅色基調(diào)”，教師的心常常有“被針刺痛”的感覺。

但是在教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤又是一種不可或缺的、真實(shí)的、有價(jià)值的素材，學(xué)生的錯(cuò)誤也早已成為教師復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和導(dǎo)學(xué)的焦點(diǎn)，糾正學(xué)生錯(cuò)誤，使學(xué)生不再重犯，也已成為每個(gè)教師的愿望。在課堂教學(xué)中，教師如何充分發(fā)揮“錯(cuò)誤”的功效，將“錯(cuò)誤”變?yōu)椤耙呙纭保寣W(xué)生獲得“免錯(cuò)”能力，需要我們研究和實(shí)踐，我們倡導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集的作用也就在于此。但在現(xiàn)實(shí)中，面對(duì)錯(cuò)誤我們采取的一些“訂正”方法是否科學(xué)也值得商榷，如果訂正方法欠科學(xué)，就會(huì)陷入“訂正多次，效果不佳”的窘境。我們發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生的訂正過程只是教師陳述答案的記錄過程，或者是教師黑板上板書內(nèi)容的復(fù)制過程，僅僅將答案抄寫在試卷上而已，收起試卷，學(xué)生心里不留一點(diǎn)“痕跡”，下次錯(cuò)誤還會(huì)“再見”。所以在近年來復(fù)習(xí)中，我們開展“以錯(cuò)定教”活動(dòng)進(jìn)行習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，取得了較好的效果。

二、“以錯(cuò)定教”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的一般流程與“三時(shí)”策略

“以錯(cuò)定教”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”而進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一般設(shè)計(jì)流程如下圖所示（如圖1）：

這種導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的載體是作業(yè)、試卷或?qū)W(xué)單，通過科學(xué)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)、試卷或?qū)W(xué)單成為一張“X膠片”，把學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)誤還原出來，讓各種“病變”很清晰地顯影出來，才能為進(jìn)一步化療提供“靶點(diǎn)”。

開展“以錯(cuò)定教”習(xí)題設(shè)計(jì)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，必須采取“限時(shí)完成，即時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)”的“三時(shí)”策略。首先是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成題目，且時(shí)間稍偏緊，讓學(xué)生呈現(xiàn)思維最原始的狀態(tài)，暴露學(xué)生的基本學(xué)情，才能發(fā)現(xiàn)“真問題”，使訂正糾錯(cuò)有針對(duì)性；其次是即時(shí)反饋，讓學(xué)生清楚了解自己的錯(cuò)誤類型和數(shù)量；再次要當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行糾錯(cuò)，這樣才能讓學(xué)生在“對(duì)與錯(cuò)”的比較中進(jìn)行感悟，在“了解錯(cuò)因與糾正錯(cuò)誤”的過程中進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。正如鑄鐵煉鋼一樣，只有趁熱澆鑄，才能成型，只有趁熱打鐵，才能成鋼。

三、“以錯(cuò)定教”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用例舉

（一）“即時(shí)生成錯(cuò)誤”式習(xí)題設(shè)計(jì)與講評(píng)策略。

例1 對(duì)下列關(guān)于濃鹽酸和濃硫酸的說法進(jìn)行正誤判斷。正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”。

（ ）1.打開瓶蓋，有白霧的是濃鹽酸；

（ ）2. 濃硫酸具有脫水性，可以做一些氣體的干燥劑；

……

（ ）8.造成硫酸型酸雨的原因是空氣中含有二氧化硫等污染物，PH小于7的雨才稱之為酸雨。

【活動(dòng)要求】獨(dú)立完成判斷；小組內(nèi)互評(píng)糾錯(cuò)；再閱讀課本P50～54（人教版初中九年級(jí)《化學(xué)》下冊(cè)）進(jìn)行自我糾錯(cuò)，找出錯(cuò)誤原因；寫出正確的說法。

此例是關(guān)于“濃酸的性質(zhì)”微專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)片段。此設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是讓學(xué)生即時(shí)生成“錯(cuò)誤”。過程是讓學(xué)生完成教師精心預(yù)設(shè)的一定量的習(xí)題，然后采取小組內(nèi)同學(xué)相互糾錯(cuò)、自我糾錯(cuò)等方式。在過程中，兩種糾錯(cuò)方式功效不同，同學(xué)相互糾錯(cuò)，既是對(duì)他人的糾錯(cuò)，也是對(duì)自己答案的反思；而讓學(xué)生對(duì)照課本P50～54進(jìn)行自我糾錯(cuò)更為重要，目的是讓學(xué)生回歸課本，這是在一輪復(fù)習(xí)過程中必需的導(dǎo)學(xué)行為，讓學(xué)生從課本中尋找糾錯(cuò)的依據(jù)，這樣學(xué)生閱讀課本更專注，尋找更到位。通過兩種方式的糾錯(cuò)，教師仍然要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“咨詢式”提問，并相應(yīng)總結(jié)提升，了解學(xué)生是否真正達(dá)到糾錯(cuò)目的，是否真正弄清錯(cuò)誤原因。

（二）“錯(cuò)誤再現(xiàn)”式習(xí)題設(shè)計(jì)與針對(duì)策略。

例2 化學(xué)用語是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。下圖為六種粒子的結(jié)構(gòu)示意圖，某同學(xué)的解答如下，請(qǐng)你判斷該同學(xué)答案是否正確，如不正確，請(qǐng)用紅筆改正并說出你的理由。

（1）屬于同種元素的是 D、E（填序號(hào)）；

（2）具有相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子是 B、D （填粒子符號(hào)）；

（3）元素R的某種鹽的化學(xué)式是R2SO4，該化合物中R元素化合價(jià)為 1 ，該化合物中對(duì)應(yīng)的R原子結(jié)構(gòu)示意圖可能是 A、E、F （填序號(hào)）；

（4）由A、C、E元素共同組成的一種堿的俗稱是NaOH 。

此例是關(guān)于“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)”微專題復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)片段。此設(shè)計(jì)的特點(diǎn)之一是教師根據(jù)多年教學(xué)中收集到的“學(xué)生錯(cuò)誤集合”，結(jié)合正在復(fù)習(xí)的知識(shí)專題，再現(xiàn)以前學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生來糾錯(cuò)；特點(diǎn)之二是讓學(xué)生糾“前人的錯(cuò)”、說“他人的過”，好似在玩“找茬游戲”一般，不傷學(xué)生自尊， 這樣，學(xué)生在心態(tài)上很陽光，在行為上很積極，在思維上也很活躍，而查錯(cuò)并糾錯(cuò)的過程也是再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)的過程，學(xué)生的印象會(huì)更深刻。

在“錯(cuò)誤再現(xiàn)糾錯(cuò)式習(xí)題設(shè)計(jì)”導(dǎo)學(xué)過程中重要的是要讓學(xué)生必須“認(rèn)錯(cuò)”，即知道發(fā)生錯(cuò)誤的原因，只有這樣“認(rèn)錯(cuò)”，歸因才會(huì)正確才能保證糾錯(cuò)的效果。本例中呈現(xiàn)的是學(xué)生在此習(xí)題練習(xí)中常犯的一些錯(cuò)誤。

有因?yàn)橹R(shí)缺陷所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，例如學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)概念混淆，理解不透，區(qū)分不清，以及頭腦中沒有形成完整的化學(xué)知識(shí)鏈或結(jié)構(gòu)，如本例中涉及元素的概念，結(jié)構(gòu)示意圖等核心知識(shí)，若學(xué)生掌握或理解不到位，一定會(huì)錯(cuò)誤百出。這類學(xué)生就是我們認(rèn)為的“學(xué)困生”，雖然勤奮，但學(xué)習(xí)效果難提升，教師應(yīng)該更加有耐心和愛心，多鼓勵(lì)，回歸基礎(chǔ)，樹立信心，逐步前行。

還有因能力缺陷所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。本例體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力的雙重考查，尤其考查了學(xué)生多種思維能力的運(yùn)用，要求學(xué)生根據(jù)結(jié)構(gòu)示意圖所提供的信息推導(dǎo)一些元素種類，并寫出一種堿名稱，還要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)式計(jì)算某元素化合價(jià)，再根據(jù)化合價(jià)尋找相關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)示意圖等。若學(xué)生基礎(chǔ)差，又缺失“三重表征”思維能力，想要糾錯(cuò)是很困難的。這類學(xué)生更需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，建構(gòu)有意義的知識(shí)體系，逐步提升各種能力。

當(dāng)然，本例中還著重呈現(xiàn)一類很重要的錯(cuò)誤，就是學(xué)生非智力因素所導(dǎo)致的錯(cuò)誤。這類錯(cuò)誤，教師一般歸結(jié)為“審題粗心”毛病，實(shí)質(zhì)是學(xué)生非智力能力欠佳的具體表現(xiàn)。如第（2）小題，學(xué)生受第（1）小題寫序號(hào)的思維定式影響也將答案寫成序號(hào)類，違背了填粒子符號(hào)的要求而發(fā)生錯(cuò)誤。還有學(xué)生審題不嚴(yán)謹(jǐn)，常常對(duì)一些帶有修飾、限制條件含義的字或詞視而不見。如第（3）小題中“元素R的某種鹽的化學(xué)式是R2SO4”中關(guān)鍵字“鹽”，因?yàn)槭恰胞}”類，所以R不會(huì)是氫元素，就不應(yīng)該選A；第4小題中“由A、C、E元素共同組成的一種堿的俗稱”中的關(guān)鍵詞“俗稱”，就不應(yīng)該寫化學(xué)式。對(duì)這種“審題粗心” 的毛病，糾錯(cuò)訓(xùn)練很重要，因?yàn)樗菍?duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的培養(yǎng)，也是對(duì)學(xué)生非智力因素能力的培養(yǎng)， 若學(xué)生能糾正這種錯(cuò)誤并形成穩(wěn)定的素養(yǎng)，比做新題百道更有意義，因?yàn)閮?yōu)秀的非智力因素能力素養(yǎng)是一種很重要的學(xué)力，一種所有學(xué)科通用的學(xué)力。

（三）“分析說理”式習(xí)題設(shè)計(jì)與生成策略。

例3 下圖是某粒子結(jié)構(gòu)示意圖，判斷下列敘述是否正確，如不正確，請(qǐng)改正并說明理由：

本例是圍繞核心知識(shí)“圖示的含義”微專題復(fù)習(xí)而設(shè)計(jì)的片段，設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于即時(shí)“說理”分析，因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)中有許多知識(shí)理論性強(qiáng)，相對(duì)很抽象，如本題中的“微觀圖示”是化學(xué)學(xué)科一種特有的抽象語言，含義多且又很隱晦，學(xué)生難理清，常常是在意識(shí)模糊中完成習(xí)題，產(chǎn)生的錯(cuò)誤很多，為了“說理”有力，教師應(yīng)該加強(qiáng)糾錯(cuò)思維的引導(dǎo)，解剖學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。如此題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)題中各種信息回歸知識(shí)的原始狀態(tài)，要求學(xué)生畫出此部分的“核心知識(shí)”，即該元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖（如圖2），因?yàn)槠鋱D是判斷信息正誤的原點(diǎn)，是尋找錯(cuò)因進(jìn)行對(duì)比的基點(diǎn)，也是分析問題、糾錯(cuò)訂正的著力點(diǎn)。

為什么要求學(xué)生進(jìn)行“說理”分析？作為教師一定知道，學(xué)生是否真正達(dá)到糾錯(cuò)訂正的效果，不在于學(xué)生紙面上答案的正確多少，而在于學(xué)生是否真正理解，而教師常用的集體訂正方式其實(shí)效果不佳。美國著名教育家切爾瑞·富勒指出：“沒有兩個(gè)學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無二?！彼悦總€(gè)學(xué)生解答習(xí)題的方式不同，其所犯錯(cuò)誤的原因也各異。教師的集體講評(píng)訂正，只能說是最典型的方法，不能發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生思維上的錯(cuò)誤，“一知半解”的現(xiàn)狀很難得到根本解決。但是學(xué)生錯(cuò)誤的原因又是很隱蔽的，不被人直觀所見。如何了解學(xué)生真實(shí)的解題思維和錯(cuò)誤的原因？唯有讓其暴露，而“說”是最顯性、最便捷的方式，也是發(fā)揮學(xué)生主體性發(fā)揮，踴躍展示的一種好方法。正如以上習(xí)題設(shè)計(jì)一樣，都特別要求學(xué)生在糾錯(cuò)過程中進(jìn)行“說錯(cuò)因”，這也是保證“以錯(cuò)定教”習(xí)題設(shè)計(jì)有效性最重要的一環(huán)。

四、“以錯(cuò)定教”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施的一些建議

（一）堅(jiān)持“面向全體，分層糾錯(cuò)”的原則

首先要面向全體，夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生全面進(jìn)行“殺毒防錯(cuò)”教育，防微杜漸。但畢竟錯(cuò)誤的發(fā)生是因人而異的，習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)還需“因人配方”，要根據(jù)學(xué)生在糾錯(cuò)過程所反映的學(xué)情相應(yīng)而為，做到“以錯(cuò)定教”，如對(duì)于差生，主要是致力于知識(shí)和能力的有效提高，而對(duì)于優(yōu)生，更重要的是針對(duì)策略、方法和非智力因素能力的有效提升。

（二）實(shí)施“雙管齊下，協(xié)同共進(jìn)”的策略

一是提倡學(xué)生建立“錯(cuò)題集”要“正?；?，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤歸類和反思，尋找自己特有“錯(cuò)誤”以及發(fā)生的原因，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，根除“病灶”，提升自我“免錯(cuò)”能力。二是教師開展“糾錯(cuò)殺毒”導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練要做到“經(jīng)?；?，尤其是針對(duì)非智力因素所導(dǎo)致的錯(cuò)誤要經(jīng)常性進(jìn)行“即時(shí)預(yù)防與查滅”，學(xué)生在這種糾錯(cuò)歷練中既可以鞏固知識(shí)，又能提升素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，這樣也豐富了學(xué)生的“錯(cuò)題集”，促使學(xué)生及時(shí)反思，即時(shí)糾錯(cuò)。

（三）堅(jiān)持“教學(xué)即研究”的理念

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的利用等研究。雖然學(xué)生的錯(cuò)誤是多樣的，但類型是可數(shù)的，開展對(duì)錯(cuò)題的研究，讓學(xué)生在找錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)、說錯(cuò)的過程中提升思維和學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的。為了能更科學(xué)地進(jìn)行“糾錯(cuò)式”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該廣聚素材，建立自己的“錯(cuò)題庫”，收集每屆學(xué)生中千差萬別的錯(cuò)誤，并歸類整理，完善錯(cuò)題卡片，從“錯(cuò)題例舉——錯(cuò)誤答案及類型——正確答案——錯(cuò)因分析——變式習(xí)題例舉——學(xué)生學(xué)習(xí)建議——教師教學(xué)建議”等多角度進(jìn)行剖析，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因了然于胸，這樣才能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，提高導(dǎo)學(xué)的有效性，讓“以錯(cuò)定教”習(xí)題導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)成為我們解剖問題的手術(shù)臺(tái)，讓“錯(cuò)誤”真正成為有效導(dǎo)學(xué)的寶石。

（作者為江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)教師）