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        語(yǔ)文課堂要力避“告訴現(xiàn)象”

        2016-04-29 00:00:00周文忠

        摘 要

        當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中,“告訴現(xiàn)象”屢見不鮮。然而,“告訴現(xiàn)象”束縛了學(xué)生的思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí),教師可以從五個(gè)“避免”入手,杜絕“告訴現(xiàn)象”的發(fā)生。

        關(guān)鍵詞

        語(yǔ)文 告訴現(xiàn)象 文本閱讀

        國(guó)家督學(xué)成尚榮先生在《教學(xué)不僅僅是一種“告訴”》一文中指出:“告訴”是最簡(jiǎn)易也是最常見的教學(xué)方法,但不應(yīng)是唯一的和最好的教學(xué)方法。所謂告訴現(xiàn)象,是指教師在課堂上或明顯或隱晦地給出文章主旨、事物形象、人物情感、語(yǔ)言風(fēng)格等現(xiàn)象。一堂好的語(yǔ)文課,教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去讀懂文本,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,在文本中走幾個(gè)來回,進(jìn)而理解文章的主旨?!案嬖V現(xiàn)象”束縛了學(xué)生的思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

        那么,如何避免“告訴現(xiàn)象”的發(fā)生呢?

        一、改變方法,避免導(dǎo)語(yǔ)告訴

        俗話說:好的開頭是成功的一半。導(dǎo)入的方法有氛圍導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、實(shí)物導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入等。好的導(dǎo)語(yǔ)能一下子抓住學(xué)生的心,把學(xué)生分散的思維聚攏起來,又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入時(shí),如果教師直接將文章的主旨告訴學(xué)生,不僅造成學(xué)生興味索然,更不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

        日本小說家川端康成的《父母的心》,通過講述一對(duì)貧窮的夫婦最終拒絕優(yōu)越的條件,不愿把自己任何一個(gè)孩子送給貴婦人的故事,展現(xiàn)了天下父母對(duì)子女的愛心。一位教師在教學(xué)時(shí)是這樣導(dǎo)入的:如果說母愛是熱烈的,父愛則是深沉的;如果說母愛是一杯綠茶,父愛則是一杯老酒。今天,我們來學(xué)習(xí)一篇體現(xiàn)父母對(duì)子女愛心的文章《父母的心》。

        著名特級(jí)教師李鎮(zhèn)西說:“好課應(yīng)該是一節(jié)有懸念的課?!睉?yīng)該說這位教師的導(dǎo)入很有詩(shī)意,但他將文章的主旨直接告訴學(xué)生,就好比在看電影時(shí),讓觀眾在片頭就知道了結(jié)果,試問還有幾人愿意觀看下去?同時(shí),這樣做也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的感悟能力。簡(jiǎn)單的做法是,開門見山,導(dǎo)入課文:今天我和大家一起來學(xué)習(xí)《父母的心》,作者是日本作家川端康成。這樣導(dǎo)入,可以給學(xué)生留下懸念,有助于課文學(xué)習(xí)。

        二、刪去不用,避免圖片告訴

        直觀形象的圖片,是教學(xué)憑借之一。教學(xué)中,適時(shí)地、恰到好處地穿插圖片,有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。但在教學(xué)時(shí),如果用圖片直接告訴學(xué)生事物的形象,則不利于激發(fā)學(xué)生的想象力,更不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解能力。

        一位教師在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí),先用ppt展示幾張紫藤蘿的圖片,然后設(shè)問:1-7節(jié)寫賞花。請(qǐng)大家從中找出描寫紫藤蘿形狀、顏色的語(yǔ)句。生迅速答道:紫藤蘿形狀像瀑布,顏色是淡紫色。

        這位老師的做法值得商榷,先前向?qū)W生展示紫藤蘿的圖片,實(shí)際上已用圖片告訴學(xué)生了紫藤蘿的形象,然后再提問,問題還有多少思考價(jià)值?倒不如刪掉紫藤蘿的圖片直接提問,效果會(huì)更好。是否知道紫藤蘿長(zhǎng)什么樣,似乎并不影響學(xué)生對(duì)文本的理解。

        三、多些引導(dǎo),避免歸納告訴結(jié)論

        歸納是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),在課堂上及時(shí)歸納,可以幫助學(xué)生把零散的知識(shí)貫穿起來,形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但如果教師在歸納時(shí)“越俎代庖”,將學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的東西直接告訴學(xué)生,則不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

        黃厚江老師曾經(jīng)說過一個(gè)例子:一位教師教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》,第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是用ppt展示圖片,讓學(xué)生根據(jù)畫面和文字提示說內(nèi)容。一幅圖片是一片油菜花,上面有“三月”“江南”等文字,學(xué)生說:三月份,江南的油菜花開了。下一幅圖片是一片抽穗的小麥,上面有“五月”和“河北”等文字。學(xué)生說:五月份,河北的小麥抽穗了……如是,學(xué)生從三月說到了九月。最后,教師歸納道:大自然用它的語(yǔ)言告訴我們四季的變化。

        很明顯,根據(jù)學(xué)生的發(fā)言是不能得出這個(gè)結(jié)論的,這個(gè)結(jié)論是教師告訴學(xué)生的。對(duì)學(xué)生而言,獲取“大自然用它的語(yǔ)言告訴我們四季的變化”的結(jié)論并不重要,重要的是獲取結(jié)論的過程。課堂上,這位教師如果多些耐心,多些引導(dǎo),如:大家從以上圖片和文字中發(fā)現(xiàn)了什么?這與課文的標(biāo)題有關(guān)系嗎?就有可能避免“告訴現(xiàn)象”的發(fā)生。

        四、尊重差異,避免問題告訴

        問題是理解文本的重要抓手之一。好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍學(xué)生的思維,促使其積極思考,達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。但在教學(xué)時(shí),有的教師采用證明式提問,效果就不理想。所謂證明式提問,就是在問題中告訴學(xué)生文章抒發(fā)的情感、揭示的主旨等,然后讓學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句來證明。這樣的提問,束縛了學(xué)生的思維,不利于培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

        例如,教學(xué)宋學(xué)孟的《柳葉兒》,一位教師設(shè)問:“我”兒時(shí)的生活既苦又樂,請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來證明。生1:“一個(gè)大櫻桃,鮮紅鮮紅,全是肉做的”這句話說明了“我”極端的饑餓,寫出了“我”生活的苦。生2:“我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的,薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”這句話寫出了吃柳葉兒的快樂……

        古人云:“感人心者,莫先乎情?!鼻楦惺俏恼碌纳?,真摯的感情更容易引起人的共鳴,打動(dòng)讀者?!读~兒》的情感較為復(fù)雜,作者兒時(shí)的生活苦中有樂、樂中有苦,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種復(fù)雜的感情,是本文教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),這位教師采用的證明式提問,不利于培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。問題可這樣設(shè)計(jì):作者的童年帶給你怎么樣的感受?請(qǐng)用一個(gè)字來概括。生1:苦。生2:樂。師:請(qǐng)從文中找出具體的句子來說說。這樣設(shè)問,既尊重了學(xué)生的認(rèn)知差異,又培養(yǎng)了學(xué)生的感悟能力。

        五、多些點(diǎn)撥,避免作者介紹告訴

        知人論世是解讀文本的重要方法之一。教學(xué)時(shí),教師向?qū)W生介紹作者的生平、寫作背景、代表作品等,能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者的了解,加深對(duì)文本的理解。但如果教師通過“作者介紹”這一環(huán)節(jié),直接將作品中的人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等告訴學(xué)生,然后讓學(xué)生尋找文字加以印證,則不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

        例如,一位教師教學(xué)汪曾祺的《陳泥鰍》,導(dǎo)入課文、教學(xué)字詞以后,用ppt介紹作者:“汪曾祺,1920年3月5日生于江蘇省高郵市,中國(guó)當(dāng)代散文家、戲劇家,京派作家的代表人物。他強(qiáng)調(diào)著力運(yùn)用中國(guó)味兒的語(yǔ)言,雅俗共賞,幽默詼諧,‘行于當(dāng)行處,止于當(dāng)之處’。他以近乎虔敬的態(tài)度來抒寫民族的傳統(tǒng)美德。小說代表作有《受戒》《故里三陳》等?!苯又?,學(xué)生自讀課文,搜集個(gè)人信息。在此環(huán)節(jié)中,教師問:“黑屁股”“龍王爺”體現(xiàn)了汪曾祺怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格?生答:幽默。師回到先前的ppt,生答:雅俗共賞,幽默詼諧。然后,學(xué)生再讀課文,填寫“申請(qǐng)類別”。 在此環(huán)節(jié)中,師問:“陳五奶奶守寡多年……這孩子得了急驚風(fēng),渾身滾燙,鼻翅扇動(dòng),四肢抽搐,陳五奶奶正急得兩眼發(fā)直?!边@句話體現(xiàn)了汪曾祺怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格?師回到先前的ppt,生答:“行于當(dāng)行處?!睅煟骸瓣愇迥棠桃膊恢睦飦淼膭?,跟著他一同走得飛快?!边@句話又體現(xiàn)了汪曾祺怎樣的語(yǔ)言風(fēng)格?生答:“止于當(dāng)之處?!?/p>

        李華平教授認(rèn)為:“閱讀教學(xué)中,教師的作用是在一定的時(shí)間序列中,引導(dǎo)學(xué)生登堂入室,深入文本。”上面這位教師的方法顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生感悟文本的能力。明智的做法是,先讓學(xué)生接觸文本、咀嚼文字,教師點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言文字的特色,在此基礎(chǔ)上用ppt呈現(xiàn)作者的語(yǔ)言風(fēng)格,這樣效果會(huì)更好。

        《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣?!薄案嬖V現(xiàn)象”產(chǎn)生的根源在于教師教學(xué)觀念陳舊,將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器,“一告了之”,省時(shí)省力,卻忽視了閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。長(zhǎng)此以往,將造成學(xué)生思維的惰性,弱化學(xué)生對(duì)文本的感受力,使教學(xué)處于低效狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)重在一個(gè)“悟”字,教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟形象、體悟意境、領(lǐng)悟情感、悟出主旨,才能避免“告訴現(xiàn)象”的發(fā)生。

        (作者為江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué)教師)

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