高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)和其他學(xué)校的應(yīng)試教學(xué)有著根本的區(qū)別，和教育教學(xué)專業(yè)性的研究學(xué)習(xí)大有不同。高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)的教育目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這和大學(xué)本科教育也有著根本性的區(qū)別。當(dāng)前很多高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中認(rèn)為必須要采取和社會(huì)相接軌的教學(xué)方式，同時(shí)減少數(shù)學(xué)課時(shí)量，這樣導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)面臨較大的壓力。如何用較少的時(shí)間取得更高的教學(xué)效率，面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在高職院校當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。

一、高職院校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)面臨的問(wèn)題

（一）緊張的教學(xué)模式削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于在高職院校當(dāng)中，大都采取的是“2+1”或者“2.5+0.5”這樣的教學(xué)模式，指的是兩年的理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和一年的實(shí)踐學(xué)習(xí)，或者是兩年半的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和半年的實(shí)踐。但是有很多學(xué)校為了讓學(xué)生抓緊速度的學(xué)習(xí)，給學(xué)生白天安排八節(jié)課，將學(xué)生白天的時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，為了后期給學(xué)生留出更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏，給學(xué)生的神經(jīng)帶來(lái)較大壓力，意志力也進(jìn)一步被摧毀，學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下，不愿意接觸課本內(nèi)容，同時(shí)在后期的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，由于缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)作為支撐，導(dǎo)致實(shí)習(xí)失去意義，長(zhǎng)此以往，學(xué)生降低學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也十分低下，取不到良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生懷疑

盡管目前很多高職院校都采用的直普通高等職業(yè)教育規(guī)劃的教材，但是在教材內(nèi)容方面，大都是較為簡(jiǎn)單，注重學(xué)生的理解和接受能力，比如說(shuō)，對(duì)于極限的定義，不再使用枯燥的難以記憶的符號(hào)和公式，而是采用圖表樣式，運(yùn)用無(wú)限接近的圖像和直觀圖形進(jìn)行表示，對(duì)函數(shù)的極值也是通過(guò)圖像進(jìn)行求解，較為復(fù)雜的證明基本省略，這樣能夠有效提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，同時(shí)還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職院校進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的目的在于運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，或者為專業(yè)課程后期的學(xué)習(xí)進(jìn)行服務(wù)，由于專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中很多都涉及到基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算，因此，高職院校當(dāng)中數(shù)學(xué)的教學(xué)起到了基礎(chǔ)性的作用。和專業(yè)學(xué)習(xí)相脫節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中并沒(méi)有什么實(shí)際意義，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是無(wú)用的，在生活當(dāng)中是完全沒(méi)有涉及到微積分，導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容的。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分枯燥無(wú)味，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不是唯一能夠增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑，他們會(huì)覺(jué)得，以后也不會(huì)從事數(shù)學(xué)研究，用不到微積分那些復(fù)雜的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)盲目，教師一味的教學(xué)，學(xué)生卻不能夠意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。目前，越來(lái)越多的高職院校將數(shù)學(xué)設(shè)置為一門(mén)考查課程，從根本上減少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力，同時(shí)降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，甚至還有一些專業(yè)課程為了縮短課程學(xué)習(xí)時(shí)間不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，這極大的削弱了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)數(shù)學(xué)科目也得不到重視。

很多教師在課程學(xué)習(xí)上都采取的是舉例子，做習(xí)題的方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式大都是以教師為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到枯燥無(wú)味，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，忽視了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動(dòng)性，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)盲目，不得章法，學(xué)習(xí)效率較低。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重

目前高職院校不斷擴(kuò)招，一些高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化水平普遍下降，學(xué)習(xí)氛圍很差。在一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，很多學(xué)生之間存在一定的差距，不管是知識(shí)的儲(chǔ)備還是技能的掌握方面，都參差不齊。同時(shí)還存在一些職高和普高的差異性。普通高中的學(xué)生在高中階段已經(jīng)接觸到一些基本的數(shù)學(xué)，但是職業(yè)高中的學(xué)生完全沒(méi)有接觸到高等數(shù)學(xué)。很多學(xué)生說(shuō)自己就是因?yàn)閷W(xué)不好數(shù)學(xué)才選擇了去了高職，甚至有些學(xué)生為了在高職階段不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提出了轉(zhuǎn)專業(yè)的要求，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論基礎(chǔ)薄弱，同時(shí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，囫圇吞棗，也取不到良好的學(xué)習(xí)效果。還有一些學(xué)生由于自身理科成績(jī)較好，選擇工科專業(yè)學(xué)習(xí)，但是由于班級(jí)內(nèi)還存在一些理科成績(jī)不好的學(xué)生，老師不得不降低上課的速度，這樣對(duì)于那些數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生而言學(xué)習(xí)太過(guò)簡(jiǎn)單，久而久之降低上課學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生的時(shí)間也不能夠很好的利用，給教學(xué)帶來(lái)較大的困擾。

二、如何培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（一）尊重學(xué)生的主體地位，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心

由于大多數(shù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，內(nèi)心自卑，他們自己都認(rèn)為比本科生低了一個(gè)層次，，特別是面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是缺乏自信心。因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生建立其良好的師生合作關(guān)系，彼此之間要相互信任，相互理解，只有學(xué)生和教師之間充滿信任和依賴，才能夠更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能夠?qū)δ切?duì)自身懷疑的學(xué)生建立起自信心，教師同時(shí)也需要運(yùn)用樂(lè)觀積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)生，處理好課堂突發(fā)事件，在處理問(wèn)題的時(shí)候既要有原則底線，又要充滿同理心，多點(diǎn)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和贊美，學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候也要避免在公開(kāi)場(chǎng)合批評(píng)挖苦學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。課后教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)自己的意見(jiàn)和建議，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面遇到的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生尋找出正確的適合自己的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，保持對(duì)學(xué)生的贊美，激發(fā)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生大膽的去猜想，樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，教師應(yīng)當(dāng)合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)調(diào)整好高職教學(xué)內(nèi)容，在課程當(dāng)中穿插的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有廣度和深度，不宜過(guò)于復(fù)雜，和學(xué)生的實(shí)際情況要相互結(jié)合。在例題的選擇方面應(yīng)當(dāng)注重理論和實(shí)際相結(jié)合，采用通俗語(yǔ)言講述教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的探索，在好奇中學(xué)習(xí)。其次要采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，讓所有的學(xué)生都能夠在課堂當(dāng)中學(xué)有所成，學(xué)生同一定程度的努力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)借助多媒體教學(xué)的使用，能夠更加直觀展示學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)習(xí)效率的提升

由于高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都較為薄弱，造成這種現(xiàn)狀的原因是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式上存在一丁點(diǎn)問(wèn)題，由于對(duì)于之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠理解，而后的內(nèi)容也更加的復(fù)雜，是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此不懂的問(wèn)題就越來(lái)越多，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不懂，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高職學(xué)生對(duì)教師依賴度較高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課堂上基本沒(méi)有人提出問(wèn)題，很少有人會(huì)提前預(yù)習(xí)，課后學(xué)習(xí)后反思較少，因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行課堂知識(shí)鞏固和課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，這種方式能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自我調(diào)控力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要有頑強(qiáng)的意志力，如果一遇到問(wèn)題首先想到的就是退縮，那么做任何事情也不會(huì)成功。高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)遇到各種困難，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中遇到挫折是十分正常的，不應(yīng)當(dāng)因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題解決不了就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就輕言放棄。應(yīng)當(dāng)迎難而上，想辦法克服困難，樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身的能力和水平，根據(jù)自身做出適當(dāng)?shù)恼n程安排，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不良情緒，面對(duì)挫折的時(shí)候應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我調(diào)控，同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予鼓勵(lì)，堅(jiān)信他們會(huì)越來(lái)越。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)論

高職院校的學(xué)生的教學(xué)技能和學(xué)習(xí)能力的取得，甚至是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)才能體現(xiàn)的，因此在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生有目的的主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，這樣才能夠最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教學(xué)自主能力的探索能幫助學(xué)生尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方法， 從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)尋求出適合的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，取得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。（作者單位為湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)學(xué)院）