自教學(xué)改革以來，我們最常聽到的是如何提高教學(xué)的質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高需要保證教學(xué)的效率。教學(xué)效率如果從經(jīng)濟學(xué)的角度來解釋，其實就是教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率，教學(xué)過程就是一個投入與產(chǎn)出的系統(tǒng)。因此，完善物理教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量，提高物理教學(xué)效率，可以從物理教學(xué)的投入和產(chǎn)出關(guān)系去思考。本文將從經(jīng)濟角度出發(fā)，著重分析在這種經(jīng)濟視角下，如何構(gòu)建中學(xué)物理教學(xué)思路。

一、中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，我國在中學(xué)教育上注重的是教學(xué)成果，從經(jīng)濟學(xué)角度來說，也就是最后的經(jīng)濟收益，但是卻忽略了其中的教學(xué)效率，也就是經(jīng)濟學(xué)中的投入與產(chǎn)出的比率。當(dāng)前，就中學(xué)物理教學(xué)方面來說，物理教學(xué)的成果可能在提高，也就是學(xué)生成績得到了很大的改善，然而物理教學(xué)的效率卻并沒有隨著教學(xué)方法的改善或者教育體制的改進而得到加強。主要原因是我們在中學(xué)物理教學(xué)過程中，老師和學(xué)生投入的成本太多或者對投入的因素并不關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)成本投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出并沒有呈現(xiàn)持續(xù)性的正比關(guān)系。盲目追求高分和升學(xué)率導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力降低，出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。中學(xué)物理教學(xué)課堂是物理教學(xué)的主要渠道，課堂教學(xué)是一個多層次、多功能的教學(xué)活動，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著物理教學(xué)的效率。

二、完善對學(xué)生的評價體系

目前中學(xué)教育體制中，對學(xué)生的評價體系一般只重點考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就是學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，并沒有關(guān)注取得該成績所投入的成本，也就是并沒有把學(xué)習(xí)的過程考慮在內(nèi)。在完善學(xué)生評價體系方面，可以在經(jīng)濟角度的基礎(chǔ)上，從物理教學(xué)的投入和學(xué)習(xí)的產(chǎn)出兩部分進行闡述。

1.從教學(xué)的投入來看

中學(xué)教學(xué)評價應(yīng)該把教學(xué)的投入，也就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考慮在內(nèi)。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程的時候一方面需要與其他學(xué)生進行橫向的比較，并從中得出學(xué)生學(xué)習(xí)在綜合素質(zhì)上的區(qū)別，從而對物理教學(xué)進行總結(jié)性評價。另一方面還需要將學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況聯(lián)系起來，也就是將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行縱向比較，將學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行相對效率評價。比如前一階段學(xué)生的投入并不多但是在這部分的學(xué)習(xí)效率卻是高的，現(xiàn)階段雖然花了很多學(xué)習(xí)時間，做了很多練習(xí)題，但是學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)效率很低。通過這種縱向相對效率的評價，可以對學(xué)習(xí)投入的因素進行診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的弱勢，及早地改進教學(xué)方式，采取補救性措施，針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.從學(xué)習(xí)的產(chǎn)出來看

從學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出來看，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的時候不能只關(guān)注學(xué)生所取得的成績，尤其是該階段的成績。學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價內(nèi)容應(yīng)該要包括比如學(xué)生身體素質(zhì)、思想情感、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，單純的學(xué)習(xí)成績無法代表學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，更不能直接將成績與教學(xué)效率等同起來。另外，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評價應(yīng)該是一個長期的過程，也就是要關(guān)注學(xué)生的長期性發(fā)展，而不是短暫的發(fā)展，綜合素質(zhì)能力的提高需要一個過程，短時間的學(xué)習(xí)產(chǎn)出無法代表學(xué)生整個中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)的效率。因此，對學(xué)生產(chǎn)出進行評價，需要以長遠的眼光綜合評價學(xué)生各方面的能力。

三、提高教師的綜合素養(yǎng)

中學(xué)物理教師是中學(xué)物理教學(xué)的施行者，也是進行教學(xué)成本投入的一方。如果要提高物理教學(xué)的效率，使得教學(xué)的投入和學(xué)習(xí)的產(chǎn)出能持續(xù)性地呈現(xiàn)正比關(guān)系，需要老師注意自己綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學(xué)階段，一個老師的言行舉止、思想品德以及學(xué)識能力等綜合素質(zhì)關(guān)系著能否贏得學(xué)生的尊重和愛戴。因為老師的綜合素養(yǎng)會對學(xué)生的認知能力產(chǎn)生極大的影響，如果老師上課無趣、學(xué)識水平有限、思想品德不符合老師的形象，學(xué)生自然會對該老師產(chǎn)生排斥感，上課就不會專心聽講。從經(jīng)濟學(xué)角度來說，雖然老師在教學(xué)中投入的成本并不小，使用了教學(xué)資源和教學(xué)工具，學(xué)生也花了時間去上課、做作業(yè)，但是老師個人行為也屬于教學(xué)投入的范疇，因為這一投入因素造成的不利影響導(dǎo)致教學(xué)的效果大大降低

四、增強物理教學(xué)課堂的實效性

提高物理教學(xué)課堂的實效性主要指的是將物理理論知識與生活生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，以此來提高學(xué)生的興趣，從而帶動教學(xué)效率的提高。比如教師在講電磁學(xué)和電磁現(xiàn)象這一物理知識時，老師可以在自己已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，把電磁現(xiàn)象和生活中的發(fā)電機、無線電路、揚聲器、通訊等結(jié)合起來，并從現(xiàn)實的生活生產(chǎn)中選取一些實例，讓學(xué)生通過這些實例發(fā)現(xiàn)物理是一門實效性很強的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的時候，也就是在物理學(xué)習(xí)投入的時候，需要將物理的理論知識與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，使投入與產(chǎn)出的關(guān)系得以穩(wěn)定持續(xù)性發(fā)展。

五、正確處理物理教學(xué)中投入與產(chǎn)出的關(guān)系

從上述的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)并不是投入得越多，學(xué)習(xí)的產(chǎn)出就越多，有的時候不一定會呈正比例關(guān)系，所以需要正確處理教學(xué)中投入與產(chǎn)出的關(guān)系。物理教學(xué)投入因素主要包括認知因素、情感因素、行為因素以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)所花的金錢等。在物理教學(xué)投入中，認知、情感以及行為方面的投入比例不高，因為每個學(xué)生在這幾方面的程度和特點不一，但是學(xué)生在時間成本的投入上卻很大，基本上大部分中學(xué)生為了提高物理成績、應(yīng)付考試和面對升學(xué)壓力，都會花大量的時間去做題、補課等。盡管投入增加了，但學(xué)習(xí)效率也并沒有得到有效提高。物理學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要包括物理學(xué)習(xí)成績、對物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、物理學(xué)習(xí)上的能力以及心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和思想品德素質(zhì)的發(fā)展等。經(jīng)濟學(xué)中有邊際效益遞減的規(guī)律，即到了一定的程度，即使加大投入成本，所得到的效益還是不會提高甚至下降。在物理學(xué)習(xí)方面也是如此，如果盲目地加大學(xué)習(xí)投入成本，比如加大作業(yè)量、增加物理學(xué)習(xí)時間等，學(xué)生會因為長時間的集中學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲倦、厭煩心理，最終并不能總是獲得理想的學(xué)習(xí)成績。因此，需要合理安排中學(xué)物理學(xué)習(xí)的時間，適當(dāng)把學(xué)習(xí)物理的成本投入到其他項目中去，比如身體鍛煉、參加活動等，不但可以勞逸結(jié)合，而且還能獲得其他的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

六、結(jié)語

綜上，從經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)去看待物理教學(xué)效率問題，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)今物理教學(xué)在投入和產(chǎn)出上并不總是呈正比關(guān)系，有的時候投入越多所得到的學(xué)習(xí)產(chǎn)出反而更少。因此，需要反思中學(xué)物理教學(xué)中投入與產(chǎn)出的關(guān)系，分析投入的因素并合理分配這些因素，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價的時候不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績，還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)考慮在內(nèi)。另外，可以通過完善教師綜合素養(yǎng)以及提高物理教學(xué)的實效性，促進中學(xué)物理教學(xué)效率的提高。（作者單位為西南大學(xué)附屬中學(xué)校）