趙建英

當前職高語文教育中，最難進行的是作文教學。大部分學生不喜歡寫作文，少數學生對作文有恐懼感。學生平時不觀察與積累，不進行閱讀練筆，不體驗學習生活，不深入社會。在傳統(tǒng)教學模式下，學生習作的“假、大、空”現象在作文中肆意蔓延。為了讓學生“以我筆寫社會生活，以我手寫我心”，抒真情實感，變“要我寫”為“我要寫”。我們進行了開放式情景體驗作文教學，通過多種途徑的情景體驗，最大限度調動學生作文的主體意識，激發(fā)習作興趣，以期收到良好的教學效果。

在現行的職高語文教育中，作文教學是困難的，存在很多問題。因為大多數學生不喜歡也不會寫作文，少數對寫作有恐懼感。寫作文缺少材料，搜索枯腸，無話可說。即使有文字，也是空話連篇，寫不出一篇中心表達明確、有感情的好文章。

這些不良現象的產生的原因，就學生來說，他們平時不注意觀察，不閱讀，不懂得積累。就教師來講，教學時依舊沿著“指導—批改—講評”的傳統(tǒng)模式，學生作文變成了套路，文章的立意缺乏新穎，內容也不具體，更談不上妙筆生花了。

針對這種弊端，教師應善于創(chuàng)設教學情景，使學生深切地體驗教學內容，有的放矢引導學生，將學生置身于情境之中，或感受或激動，激活學生思維記憶，激發(fā)學生的寫作熱情，為寫作提供契機，文思泉涌，變“要我寫”為“我要寫”。這樣，教師的“主導”性和學生的“主體”作用得到了最大限度的發(fā)揮，取得良好的教學效果。

一、體驗游戲表演，創(chuàng)設寫作情景

游戲表演是學生的天性使然，運用“角色表演法”，讓學生進入角色，通過外貌神情、言行舉止盡心扮演寫作題材中的形象。學生親自參與體驗活動中的人和事，其他學生觀察活動的全過程。從而使學生激發(fā)情緒，增加親切感，增強趣味性。學生的所見所聞所感，定格成具體而又真切的文章。如在一次作文課上，筆者組織學生進行你猜我演趣味成語游戲。有些同學盡情做出豐富奇特的表情與夸張滑稽的動作，這給趣味賽增添了無窮色彩，便于學生寫作時展開描寫。八分鐘后，游戲在一片掌聲中結束。趁熱打鐵，筆者指導學生把活動的全過程形象而具體地描述下來。同學們個個奮筆疾書。此外，通過讓學生表演課本劇、話劇、小品等形式創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的習作激情，進而使之產生“我要寫”的愿望。

二、多媒體再現情景，激發(fā)表達感受

在作文教學中，充分利用媒體形象性、再現性、可控性的特點，將人事物景等寫作材料通過多媒體進行再現，學生的感官得到了充分刺激，學生的記憶和再造想象被喚起。情景氛圍有了，學生的體驗加深，激發(fā)創(chuàng)作興趣。

如在親情作文教學中，筆者給學生播放經典親情視頻，并且配合歌曲《媽媽的吻》、詩歌《游子吟》等。隨著旋律的跌宕起伏，歌詞真摯動人，畫面親切感人，學生慢慢用心聆聽音樂，看著似曾相識的畫面，對媽媽的感激之情油然而生。學生筆下媽媽的形象變得更加豐滿，情感表達更真摯細膩。學生的思維之門打開，學生的創(chuàng)作情趣調動起來，耳邊縈繞著溫暖的親情，漸漸進入創(chuàng)作境地。這樣的情景創(chuàng)設，學生的感性信息積累到一定的程度，便會文思泉涌、水到渠成。

三、賞析文本創(chuàng)設情景，激起寫作欲望

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀與寫作之間的關系密不可分，可以通過閱讀活動充實自己的知識思想和情感。我們不妨向語文課堂教學本身，構筑閱讀教學與寫作教學的共享空間，利用文本閱讀創(chuàng)設情景，激發(fā)寫作欲望。

學完朱自清的《荷塘月色》，給學生創(chuàng)設情境：你經過拼搏終于邁進了清華大學的校門，入校當晚，便是在月光的陪伴下漫步荷塘，追尋朱自清早上的足跡，感悟朱自清先生的情懷，你來到朱自清先生的雕像前，不禁心潮起伏……請以第一人稱的敘述口吻，完成這次的心靈之旅。相信你筆下的荷塘定會芳香四溢。教授完《景泰藍的制作》，可以讓學生寫一篇本地特色生產制作過程的說明文，如《馬蹄酥的制作》《拖爐餅的制作》。根據課文《假如給我三天光明》，要求學生想象一下：假如你的生命中還有三天時間，你將會做些什么，并以《假如生命還剩三天》為題寫作。筆者還指導學生給《項鏈》一文加上結尾，想象瑪提爾德發(fā)現項鏈是假的這一真相以后的情景。

四、融入校園學習生活，捕捉精彩鏡頭

中學生在校的學習生活離不開學校。他們對學習生活、師生情感等均有著深刻的體驗。校園的學習生活既是習作的重要實踐訓練地，更是不可缺少的素材。平時，筆者積極鼓勵學生多留心就一定能寫出好的文章。如學生操場鍛煉的情景、食堂用餐的場面、宿舍就寢的場景等都是寫作的素材。其中肯定有很多感人的故事與細節(jié)。學生學會留意身邊的生活細節(jié)，寫出來的文章才更真實感人。

學校開展了豐富多彩的校園文化生活，運動會、主題班會、團隊活動、小制作活動、競賽演講辯論賽等，讓學生積極參與體驗，開闊學生的視野活動，豐富學生的學習生活，寫作就有材料有真情實感了。如教師節(jié)讓學生開展“獻愛心”活動，中秋節(jié)、國慶節(jié)開展主題班會。譬如，中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)佳節(jié)，有傳說流傳，有詩歌吟誦，有拜月賞月吃月餅等文化習俗。于是，圍繞“中秋節(jié)”這一主題，系列活動展開了。學生分組活動，有的去收集有關中秋的傳說詩歌，有的討論怎么過中秋。每次活動指導學生留心觀察，并把活動過程與感受及時寫下來，增強學生收集處理信息的意識和能力，更積累了創(chuàng)作素材，抒寫精彩紛呈。

五、體驗實踐性活動，積累作文素材

職高的學生學習與實習是相繼而行的，參加實習工廠的各種實習，如電工、車工、汽修等實習，不僅鍛煉學生的專業(yè)技能，而且歷練學生意志培養(yǎng)其品格。學生在實習中，不斷身體力行，更易激發(fā)學生對生活的所思所感。這些都是很好的寫作觸發(fā)點。同時，積極鼓勵學生參加感興趣的各種實踐性學習的活動。例如，組織學生開展走進江陰名人——徐霞客、阿炳的課題活動。學生在合作探究的研究過程中，拜訪他們故鄉(xiāng)故居，了解他們生平經歷，閱讀他們的作品、走進他們的心靈世界，研究報告精彩紛呈。此外，我們還舉行春游秋游，讓學生親近自然，感受生活美好。利用祭掃革命烈士陵園、參觀黃山炮臺，讓他們既接受革命傳統(tǒng)教育，了解江陰革命史，又從中體會到幸福生活是革命先輩用鮮血和生命換來的。憶苦思甜，使學生珍惜和諧幸福的生活，努力讀書學習。同時，開展親情活動，讓學生體驗家庭生活。大多數學生在家里嬌生慣養(yǎng)，很難體會到祖輩父輩的艱辛，于是筆者開展了一系列活動——回家給爸爸、媽媽洗腳捶背，體會長輩對自己的關心照顧；自己動手做家務，體驗家庭瑣事的繁雜、父母的辛苦。

六、深入社會生活，開拓寫作源泉

社會生活是學生習作的一個“大課堂”，蘊藏著豐富的作文素材。我們要求學生要不斷地深入體驗生活，做生活的有心人，平時，學會多觀察勤思考常積累，挖掘習作的源泉。如車站商場街市等公共場所就是社會的縮影，親身經歷就是很好的寫作素材。利用假期或旅游或實習接觸體驗社會，我們鼓勵學生以日記或隨筆的形式及時記錄，從而為寫作開啟鮮活的源泉。除這些直接體驗外，我們還積極引導學生關注社會，通過聽廣播、讀書報、觀影視、上網等途徑，間接了解社會，豐富社會生活經驗。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在作文教學中，教師通過多種途徑創(chuàng)設情景，為學生寫作設立親身實踐體驗、合作探究的學習程序，從課堂延伸到生活，變封閉式單一教學為開放式多元教學，引導學生用眼觀察，用心感受，通過文字表達真情實感，學生的寫作興趣大大激發(fā)了，作文水平自然能提高。

（江蘇省江陰中等專業(yè)學校）