高校輔導員與專業(yè)課教師是開展大學生思想政治教育工作的兩支重要隊伍。高校應該通過兩支隊伍協(xié)同的制度、平臺、模式的有效構(gòu)建，發(fā)揮高校輔導員和專業(yè)課教師之間的優(yōu)勢互補作用，調(diào)動一切積極因素參與到“教書育人、管理育人、服務育人”的各個環(huán)節(jié)中去，實現(xiàn)德育和智育緊密結(jié)合，提升大學生思想政治教育工作的質(zhì)量和實效性。

一、專業(yè)教師與輔導員在協(xié)同育人中存在的問題

目前，高校專業(yè)教師及輔導員由于在育人工作中承擔的職責不同，過于強調(diào)分工而未重視協(xié)同，導致實際育人工作中存在一些不盡人意的狀況。根據(jù)湖北大學材料科學與工程學院學生的調(diào)查分析，當前高校輔導員和專業(yè)教師的育人職能相對分離，工作環(huán)節(jié)各自相對獨立。部分專業(yè)教師甚至不能明確自身應承擔的思想政治教育職責。專業(yè)教師和輔導員的工作存在“兩張皮”現(xiàn)象，沒有形成育人合力，主要表現(xiàn)為以下三大突出問題。

一是思想觀念不協(xié)同。專業(yè)任課教師與輔導員普遍認為，專業(yè)教育是專業(yè)課教師的職責，思想政治教育是輔導員的職責。由此導致，教書與育人割裂，專業(yè)教師只管教書，不管育人；只重專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不重思想道德素質(zhì)的提升；只注重課堂教學和學術(shù)研究，不主動開展或逃避德育工作，在人才培養(yǎng)上缺少系統(tǒng)論的認識，缺少共同的目標意識和任務意識。

二是思想政治教育內(nèi)容與形式不協(xié)同。專業(yè)任課教師對課程內(nèi)容的思想性把握不準，甚至有個別老師對學生施加的影響是消極的，極個別教師甚至散布片面、偏激、錯誤的言論。輔導員參與第一課堂的形式、路徑與方法不明確，職責界定不清晰。專業(yè)教師與輔導員缺少溝通，在第二課堂中協(xié)同配合的平臺、路徑和方法手段不多。

三是考評體制機制不協(xié)同。專業(yè)教師考評側(cè)重科研，很多高校沒有把思想政治教育工作納入專業(yè)教師考核范疇，致使專業(yè)教師重科研，輕教學，輕社會工作，缺乏主動參與的思想政治教育的動力。專業(yè)教師與輔導員缺乏動態(tài)的交流轉(zhuǎn)換機制，缺乏共同開展思想政治教育的激勵機制。

二、專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人模式的構(gòu)建

在明確專業(yè)教師與輔導員思想政治教育工作職責的基礎上，應著重尋找兩者工作的重疊部分和連接關(guān)鍵，提煉實踐中已經(jīng)形成的、可復制的有效做法，通過制度建設進行固化和規(guī)范化，以機制創(chuàng)新搭建工作平臺，實現(xiàn)工作內(nèi)容和教育載體的協(xié)同。按照這一思路，我們構(gòu)建專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人工作框架。

通過擔任班主任、按專業(yè)對接師生黨支部團支部、實施導師制等方式，讓專業(yè)教師承擔一部分思想政治教育任務，參與學生事務管理，發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用；專業(yè)教師以自己的人生經(jīng)歷和治學感悟為學生導航，強調(diào)知識技能教育與完善人格培養(yǎng)的有機融合。通過定期聽課、召開有學生參與的教學研討會議、建立網(wǎng)絡互動模式等方式讓輔導員參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)，與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，精心設計組織學生課外創(chuàng)新實踐活動。輔導員負責課外創(chuàng)新實踐活動的整體布局和梯隊構(gòu)建，聘請專業(yè)教師擔任指導教師，引導學生組建大學生創(chuàng)新團隊、科研項目組等，開展研究型學習，邀請專業(yè)老師參與到學生活動中去，加強師生互動交流，充分發(fā)掘?qū)W生自主學習、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)的有效載體，營造校園創(chuàng)新文化氛圍，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)這一框架，在育人工作中，至少可以實現(xiàn)以下三個協(xié)同。

專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人工作框架

一是專業(yè)教師與輔導員思想政治教育的協(xié)同。通過安排專業(yè)教師擔任班主任、按專業(yè)對接師生黨支部團支部、實施導師制等方式，要求專業(yè)教師在專業(yè)知識傳授中融入社會主義核心價值體系教育。專業(yè)教師在課堂講解中解答學生關(guān)注的前沿熱點問題，激發(fā)學生主動思考，踴躍實踐；進行誠信教育、品德教育，潛移默化地幫學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，強調(diào)知識技能教育與完善人格培養(yǎng)的有機融合，發(fā)揮黨員先鋒模范作用。輔導員走進課堂，全面了解學生學習生活狀態(tài)的同時，提升自身的專業(yè)知識儲備，將輔導員的政治思想教育工作科學化，提高工作質(zhì)量。充分挖掘兩支隊伍各自潛在的優(yōu)勢，使兩支隊伍形成配合意識全程參與育人過程，以政治思想引導為核心內(nèi)容，協(xié)同配合指導學生樹立崇高的理想信念，促進學生良好思想品德和健全人格的形成。

材料學院把每年的4月定為“師生交流月”，通過“學者學生面對面”座談會、報告會、辯論賽、趣味運動會、師生球賽、聯(lián)誼晚會等豐富多彩的活動，要求全院教職工參與到學生的教育管理、關(guān)愛引導中來，經(jīng)常了解所聯(lián)系學生的學習和業(yè)余生活情況，參加班級的相關(guān)活動并及時掌握學生的思想動態(tài)，促進師生交流，形成人人關(guān)心學生，引導學生身心健康發(fā)展，共同做好學生思想政治教育工作的格局。

二是專業(yè)教師與輔導員專業(yè)課教學的協(xié)同。學風建設是育人工程中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是大學生思想政治教育最有效載體之一。第一課堂是以課程教學為主的方式融合德育職能，教育的實質(zhì)是師生的有效溝通，教師只有真正了解學生所思所想，才能提升教學水平，達成教學效果。專業(yè)教師應恪守“學術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律”的基本原則，自覺完善教育學、心理學、思想政治教育的相關(guān)學科知識，改進課堂講授技能，主動關(guān)心學生的學習、生活狀況，第一時間反饋給輔導員，倡導優(yōu)良學風。通過執(zhí)行聽課制度、召開教學研討會、建立網(wǎng)絡互動模式等方式讓輔導員參與專業(yè)教學環(huán)節(jié)，經(jīng)常深入教學一線課堂，及時掌握學生上課情況；課下與學生們及時溝通，針對學業(yè)困難學生，通過談心幫助他們減輕心理壓力；及時與專業(yè)教師進行有效的溝通和交流，共同幫助學生形成自主學習的主動性和積極性，形成優(yōu)良學風。

三是專業(yè)教師與輔導員課外創(chuàng)新實踐的協(xié)同。學生第二課堂以輔導員為主導，輔導員與專業(yè)教師溝通合作，從課堂教學內(nèi)容出發(fā)，精心設計組織學生課外實踐活動。輔導員應拓寬師生溝通渠道，創(chuàng)造機會鼓勵師生在課堂教學之外的相互聯(lián)系，拉近師生距離，讓學生更加真切感受到專業(yè)課教師的學術(shù)魅力、人格魅力，構(gòu)筑和諧師生關(guān)系，建立良好的情感交流，與學生成為知心朋友。依托專業(yè)教師的學術(shù)資源和人力資源，組織學生開展學術(shù)競賽、科學研究等活動，聘請專業(yè)教師擔任指導教師，引導學生組建大學生創(chuàng)新團隊、科研項目組等，開展研究型學習，充分發(fā)掘?qū)W生自主學習、自我管理、自我教育、持續(xù)發(fā)展的能力，構(gòu)建人才培養(yǎng)的有效載體，營造校園創(chuàng)新文化氛圍。

高校專業(yè)教師與輔導員在育人過程中，工作側(cè)重點各有不同，專業(yè)教師側(cè)重于知識傳授，輔導員側(cè)重于思想引導，但育人工作不是簡單的“產(chǎn)品制造”，而是“你中有我，我中有你”的融合再造。在“全員育人”理念的指導下，湖北大學材料學院提出并實施“協(xié)同育人”的理念與模式，探索建立了專業(yè)教師與輔導員共享、交流的微博、微信、QQ群等平臺，制定了鼓勵專業(yè)教師與輔導員協(xié)同育人的激勵政策等。專業(yè)教師與輔導員在育人過程中各自獨立的局面逐步得到改善，取得了較好的效果。今后，學院將進一步把實驗員、行政人員也納入到協(xié)同育人工作框架內(nèi)，使全員育人目標在協(xié)同育人框架內(nèi)落到實處，提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。