潘杰英

自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上是以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的地位，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生自身主動地去獲取知識，從而提高能力、獲得經(jīng)驗、感受快樂的過程。那么我們教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，本人結(jié)合在初中語文教學(xué)中的一些探索和實踐，簡單談下自己的體會。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！苯虒W(xué)不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同?！痹诮虒W(xué)新課時，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但我沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個關(guān)切，一個嘲諷；愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問；“紛紛同意”并不等于“異口同聲地同意”。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 師生關(guān)系和諧共處，師生情感互動交流

對于初中學(xué)生，教師要平易近人，和藹可親；教學(xué)時語言要有感染力，以情動人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極地學(xué)習(xí)；對學(xué)生的評價要以表揚為主，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和渴望。我們在學(xué)生答錯題時，在指出其錯誤的同時，都要說：“能夠主動回答問題就是一種勇氣，這說明你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己?！痹谂淖魑臅r，無論文章優(yōu)劣，我們都要批上：“老師相信你下一篇作文會更精彩！”感情上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生覺得你可親、可敬，他們才更愿意學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科。

三、閱讀名篇名著，開拓學(xué)生視野

讓學(xué)生在課外閱讀名人傳記，閱讀四大名著，網(wǎng)上瀏覽優(yōu)秀選文；每天抄寫一個成語，或歇后語、對聯(lián)、格言、古詩等；每周抽出1—2節(jié)上閱讀課，學(xué)生可隨意閱讀，瀏覽自己喜愛的圖書。這樣語文成了學(xué)生自由自在遨游的知識海洋，同學(xué)們還利用課余時間積極搜集和積累一些名人的豐功偉績、逸聞趣事，在班內(nèi)合作交流。每位同學(xué)既開闊了視野、搜集了信息，又提高了作文水平。

四、充分展示自我，培養(yǎng)綜合實踐能力

平時課堂教學(xué)時，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，走上講臺，課前三分鐘演講，提高學(xué)生的自信和口語表達(dá)能力，甚至放手把一堂課交給學(xué)生，讓他們來主導(dǎo)課堂，導(dǎo)語的設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇，都由學(xué)生自己來定，教師只做一個參謀，讓他們過一回當(dāng)老師的癮。這些做法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。如：在《社戲》這篇課文中，一個同學(xué)這樣設(shè)計導(dǎo)語：學(xué)友們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等），那請問：有沒有人看過這樣一種戲——“社戲”？（板書，學(xué)生回答）好，待會我們?nèi)タ纯础吧鐟颉笔莻€什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字應(yīng)該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)該是用來干什么的戲？（學(xué)生借助課下注釋進行理解）之所以這樣設(shè)計導(dǎo)語，目的是激起同學(xué)們對“社戲”的興趣，并理解社戲的含義，有助于實現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既讓學(xué)生們充分展示了自我，又培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合實踐訓(xùn)練能力。

五、改革教學(xué)評價機制，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價只強調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。實際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！苯處煹脑u價是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知動機、風(fēng)格和技能，進一步強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？蓪嵭卸嘣u價，發(fā)動學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進學(xué)生的成長和進步。

實踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得到了極大地提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]楊艷芹.試論語文互動式教學(xué)[M].大眾科學(xué)（科學(xué)研究與實踐），2010（04）.