徐安忠

【摘 要】在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師和學(xué)生都對(duì)作文課重視不夠，老師輕教，學(xué)生輕學(xué)，究其原因主要是作文課枯燥單調(diào)，老師教起來難而學(xué)生聽得厭，更有甚者，學(xué)生一提作文就抓耳撓腮，一籌莫展。那么如何幫助小學(xué)生克服怕作文、煩作文的心理，從而不怕寫作文甚至寫好作文呢？本文就圍繞如何上好小學(xué)作文課做了有益的總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文課 方法 思路 能力 習(xí)慣

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性、實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。就目前作文課教學(xué)現(xiàn)狀而言，老師總是只限于作文思路的分析和寫作框架的構(gòu)成這一表面，很難進(jìn)一步深入。那么怎樣改變這種現(xiàn)狀呢？要徹底改變以前的教學(xué)模式，一個(gè)單元的作文課要分成四課時(shí)來上，包括破題講解課、練習(xí)寫作課、作文二次修改課、范文講評(píng)總結(jié)課，深入到作文實(shí)際，讓作文課不走過場(chǎng)。具體分析如下：

一、上好破題講解課，加強(qiáng)指導(dǎo)，教給學(xué)生寫作方法

在習(xí)作教學(xué)中，首先讓學(xué)生反復(fù)讀習(xí)作要求，讓學(xué)生了解寫作的范圍及要求，弄清是關(guān)于寫人、記事、狀物還是寫景的作文，明確寫作的要點(diǎn)，確立寫作的側(cè)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生如何審題，確定習(xí)作框架和步驟，提示學(xué)生具體如何把握題目的重點(diǎn)詞，確定題眼，怎樣開頭，怎樣組織材料，怎樣遣詞造句，怎樣結(jié)尾，并指導(dǎo)學(xué)生確定文章的中心，并和學(xué)生一道討論如何圍繞文章中心進(jìn)行選材。老師適時(shí)點(diǎn)拔深化文章的中心，使學(xué)生在作文時(shí)做到中心明確，寫起文章來才會(huì)井然有序，才會(huì)下筆千言而不離題萬里。

二、幫助學(xué)生編制寫作提綱，讓學(xué)生作文有明確的思路

學(xué)生作文時(shí)，提綱列得好與不好，恰當(dāng)與否，是作文優(yōu)劣的決定因素。有了恰當(dāng)?shù)牟牧?，不等于言之成章，還必須理清記敘順序。指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要按不同學(xué)生各人所選材料的實(shí)際，搞清哪些先寫，哪些后寫，哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫，列一個(gè)寫作提綱，這樣才有條不紊。如果學(xué)生的提綱中有該刪、該補(bǔ)、該調(diào)的地方，教師應(yīng)針對(duì)問題的所在進(jìn)行具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生修改后再作文。只有這樣，學(xué)生作文才不會(huì)是流水賬。

三、精選范文，有效進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

對(duì)于小學(xué)生來說，作文雖然是寫自己身邊發(fā)生的、看到的、聽到的、做過的、所想的事，可是一動(dòng)起筆就不知道該怎么寫。這時(shí)需要教師為他們提供一些范文，提供寫作思路、特點(diǎn)、方法的示范，然后讓學(xué)生根據(jù)范文的語句及表達(dá)方式進(jìn)行具體的模仿，這樣學(xué)生寫作起來就有了興趣，寫出的作文才會(huì)有的放矢。具體操作中要充分利用教材中的現(xiàn)有課文或優(yōu)秀作文作為作文教學(xué)的資源，把教材中相關(guān)的課文或范文里可以利用的詞句、文段、修辭、句式等利用起來，作為指導(dǎo)學(xué)生作文的有力根據(jù)。教師在仿寫訓(xùn)練中要著重指導(dǎo)學(xué)生：仿選材、仿結(jié)構(gòu)、仿寫作技巧。以《桂林山水》仿結(jié)構(gòu)為例：學(xué)了這課后，我們就可以讓學(xué)生利用總分總的方法仿寫一篇《家鄉(xiāng)的……》。再以仿寫作技巧為例：《山雀》一課對(duì)“聯(lián)想”的運(yùn)用，讓學(xué)生明白在寫作的時(shí)候，可以運(yùn)用擬人的手法，讓小貓小狗，甚至小花小草都有思想、會(huì)說話。這樣，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)生動(dòng)形象，富有感染力。

四、引導(dǎo)學(xué)生重視修改，學(xué)習(xí)修改的方法，養(yǎng)成修改的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生能夠把自己會(huì)說的話都寫出來以后，還要學(xué)會(huì)修改，使之具有更高的書面表達(dá)能力。要想提高學(xué)生的修改能力，上好作文修改課是一個(gè)重要途徑。那么怎樣上好一堂作文修改課呢？要按照以下三步來進(jìn)行：自讀、自改；互讀、互改；再讀、再自改。

首先，教師要圍繞本次習(xí)作的訓(xùn)練要求，提出本次習(xí)作修改的建議，讓學(xué)生當(dāng)自己的第一讀者，自由朗讀，對(duì)那些錯(cuò)別字、使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句，讓學(xué)生在自讀中進(jìn)行自主修改。在自讀自改這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要教給學(xué)生必要的修改符號(hào)和修改方法。其次，通過泛讀或指名讀選出優(yōu)秀的片段、習(xí)作，讓大家欣賞學(xué)習(xí)，評(píng)評(píng)這些習(xí)作好在哪里，讓學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作的要求進(jìn)行評(píng)議，進(jìn)一步提高學(xué)生的習(xí)作欣賞水平?；虬炎约旱牧?xí)作與同桌或小組內(nèi)交換，運(yùn)用教師教的修改方法和修改符號(hào)對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行修改，教師巡回指導(dǎo)答疑。最后讓學(xué)生在拿到自己的文章后靜下心來細(xì)細(xì)品讀，根據(jù)自己新的認(rèn)識(shí)和他人的建議進(jìn)行“刪、增、調(diào)、改”，潤色加工，最后完成本次習(xí)作。

五、堅(jiān)持范文講評(píng)總結(jié)課，讓學(xué)生分享作文成功的體驗(yàn)

為了讓學(xué)生能及時(shí)、充分地享受到作文成功的體驗(yàn)，我們要精心構(gòu)建作文課的最后一個(gè)平臺(tái)——范文講評(píng)總結(jié)課。我們應(yīng)該讓學(xué)生感到“寫作文我能行”，以成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。作文評(píng)語中要多給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)作文中的閃光點(diǎn)，這樣會(huì)喚醒學(xué)生作文的自信，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛寫作的激情，催生學(xué)生寫作的興趣。評(píng)講作文要全面細(xì)致，要糾正錯(cuò)誤，但語言要婉轉(zhuǎn)，對(duì)共性問題要集體討論。對(duì)作文能力差的，特別是那些平時(shí)作文無話可說的學(xué)生，更要挖掘他們習(xí)作中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句話、一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都要在班上大肆褒揚(yáng)與肯定，這樣才能激起他們習(xí)作的自信和興趣。

作文能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學(xué)中堅(jiān)持不懈地努力、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過閱讀、背誦等方式，慢慢地提高習(xí)作能力。