湯慧明

綜合實踐活動課程是以學生的自主選擇、直接體驗、研究探索為實踐的基本方式，它超越了教室、學校的局限而將學生引向更廣闊的生活天地，密切了學生與社會、自然、生活的聯(lián)系，是走向?qū)W生現(xiàn)實生活并連接未來可能生活的課程。它突破了傳統(tǒng)課程的束縛，努力向著兒童的生活和經(jīng)驗回歸，這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”。正如《綜合實踐活動指導綱要》指出的那樣：“綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程?！彼鼜娬{(diào)的是學生的實踐、參與，重視的是學生的體驗、感悟，它把人置于實際生存的世界之中，返回本真的生活世界，實現(xiàn)學生主體能力的綜合發(fā)展。

作為一名實踐者，我覺得可以從以下幾方面來挖掘和拓展綜合實踐活動：

一、讓綜合實踐活動走進學生的校園生活

綜合實踐活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。教師要給學生營造一個開放的學習空間，讓學生對自我、自然、社會、科技、文化引起足夠的關(guān)注，并在這個過程當中形成積極的人生態(tài)度。

校園是孩子學習成長的樂園，為了培養(yǎng)學生的愛校熱情，我們在綜合實踐課中可以帶著他們走進校園。如：用自己的行動參與每天的勞動，把校園打掃干凈，并自覺維護校園的清潔衛(wèi)生；新學期開學了，找找校園發(fā)生什么變化；用畫筆把自己覺得校園最美的一角畫下來?；趯W生興趣，我們對校園花草樹木的產(chǎn)地、種類、花型、花色、花季以及栽培歷史、實用價值進行了綜合研究，采用自主研究、分組合作、深入探究的方法，先制定研究計劃，再積極收集資料、整理資料，最后精心設(shè)計豐富多樣的形式匯報研究成果?；顒又?，學生的知識能力、綜合實踐能力都得到了提高。

二、讓綜合實踐活動走進學生的家庭生活

教育要走出課堂，讓校園、家庭、社會共同發(fā)揮教育功能，已成為全社會的共識，這也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢。綜合實踐活動要以家庭實踐活動為輔助，以學增知，以勞輔德，重在培養(yǎng)學生健全的人格，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

日本有句教育孩子的名言：除了陽光和空氣是大自然的賜予，其他一切都要通過勞動獲得。有專家建議，孩子3歲的時候就應(yīng)分擔家務(wù)，5歲孩子可以自己整理房間，7歲可以用吸塵器，10歲的孩子每天的家務(wù)應(yīng)不少于45分鐘，到18歲做到懂得如何持家。勞動教育應(yīng)該成為包括家庭教育在內(nèi)的現(xiàn)代教育中的一個重要內(nèi)容，這是社會發(fā)展的必然要求。為此，在“母親節(jié)”“父親節(jié)”到來之際，我在學生中開展了“感恩教育”。有的學生為母親（父親）制作了一張節(jié)日賀卡，有的學生為母親（父親）洗一件衣服，有的學生為母親（父親）做一頓可口的飯菜，表達出了他們對父母養(yǎng)育之恩的感激之情。同學們在實踐活動中，提高了思想認識，凈化了自己的心靈。

三、讓綜合實踐活動走進社會生活

綜合實踐活動的總目標是密切學生與生活的聯(lián)系，推進學生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。所以，教師應(yīng)當學會主動地、有創(chuàng)造性地利用一切可利用的資源，為教育教學服務(wù)，引導學生走出教科書，走出課堂與學校，充分利用校外各種資源，在社會大環(huán)境里學習和探索。

有很多問題在課堂上很少提到，所以學生也考慮得很少。我們發(fā)動學生在社會中、生活中、現(xiàn)實中去尋找感興趣的內(nèi)容，去探索大千世界的奧秘，去發(fā)現(xiàn)社會生活的問題，然后根據(jù)課題的可行性來確定課題。經(jīng)過學生之間的相互激發(fā)，他們會提出非常多的問題，提出自己的疑問和看法。比如他們見到社區(qū)內(nèi)沒有專門的殘疾人活動場所，就聯(lián)系居委會共同建設(shè)“和諧社區(qū)”；見到街旁亂停車輛，就提出了“關(guān)于亂停車輛的原因與對策研究”的課題等等。因此，實踐不光是學生在課堂教學上所學內(nèi)容的延伸，而且大大超越了課堂所學的知識，它所觸及的方方面面是課堂教學所無法比擬的。

四、讓綜合實踐活動走進大自然

在平時的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對有關(guān)宇宙、生命的問題問得特別多。比如學生問宇宙中有多少行星，不要說教師，就是科學家也不知道。這不是僅靠自主和熱情、認真就能解決的。教師要和學生共同分析問題，而不是武斷地下結(jié)論，要不然就會出現(xiàn)“拿著自主的指揮棒，演奏專制的曲目”的尷尬場面。例如：在教授綜合實踐活動課《走進春天》時，可以讓學生們?nèi)プ咭蛔?、看一看、找一找，真真切切地去感受春的變化、春的氣息，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。但如果非要去探索春夏秋冬四季更替的緣由，探索氣候變化的奧秘，這樣的課題就沒有現(xiàn)實的意義，就只能留給天文學家去做。

總之，綜合實踐活動，應(yīng)密切與自然、與生活、與社會的聯(lián)系，放眼生活，貼近生活，回歸生活，從而使學生學會生活，使綜合實踐活動煥發(fā)生命力，真正達到綜合實踐活動課的目的。