（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 中醫(yī)藥發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430065）

利⒚人本化管理完善高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍建設(shè)

項(xiàng)遠(yuǎn)兮

（湖北中醫(yī)藥大學(xué) 中醫(yī)藥發(fā)展研究中心，湖北 武漢 430065）

高等中醫(yī)藥院校的師資隊(duì)伍建設(shè)在數(shù)量規(guī)模和部分結(jié)構(gòu)指標(biāo)如年齡、學(xué)歷和職稱等方面取得了一定進(jìn)步，但是仍然存在生師比較高、“雙師型”教師比例偏低和學(xué)緣結(jié)構(gòu)失衡等結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。在現(xiàn)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師管理者應(yīng)結(jié)合高校教師的自身特點(diǎn)，從教師需求、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系辨析、績(jī)效考評(píng)體系構(gòu)建、制度管理的人本化和人文工作環(huán)境的營(yíng)造這幾個(gè)方面來(lái)完善師資隊(duì)伍的人本化管理，全面提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

高等中醫(yī)藥院校；師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；師資建設(shè)；人本化管理

我國(guó)高校作為肩負(fù)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承的公益事業(yè)單位，其師資組成基本上是各類高層次專業(yè)人才。在現(xiàn)代社會(huì)中，作為人類知識(shí)的傳承和創(chuàng)新者，高校教師的作⒚和地位越來(lái)越受到公眾的重視。因此，只有不斷探索高校師資隊(duì)伍發(fā)展規(guī)律，積極構(gòu)建高校師資配置機(jī)制，才能滿足當(dāng)前形勢(shì)下的高校師資隊(duì)伍發(fā)展需求。在2016年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部長(zhǎng)袁貴仁回顧了教育系統(tǒng)在“十二五”時(shí)期進(jìn)行的教育改革在“推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，轉(zhuǎn)變教育治理方式”方面所做的工作，并指出2016年作為“十三五”規(guī)劃開局之年，教育系統(tǒng)必須狠抓教育質(zhì)量，把“提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)”作為“提升辦學(xué)要素水平”的重要途徑[1]。

我國(guó)黨和政府一直以來(lái)都十分關(guān)心和重視中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，其中高等中醫(yī)藥院校的數(shù)量也從上世紀(jì)五十年代開始的4所(北京、上海、廣州、成都)增長(zhǎng)到了2012年的45所[2]。盡管在新中國(guó)建立以來(lái)的六十多年中，中醫(yī)藥院校教育在數(shù)量規(guī)模上不斷擴(kuò)大，然而依然面臨著諸如“高層次人才不足，基層人員短缺，中醫(yī)藥人員中醫(yī)思維和人文素養(yǎng)尚需加強(qiáng)”等人才建設(shè)的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。因此，“加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)，完善人才評(píng)價(jià)激勵(lì)保障機(jī)制”就成為了“十三五”時(shí)期中醫(yī)藥發(fā)展的一個(gè)重要任務(wù)[3]。

當(dāng)前，一方面，高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍建設(shè)所面臨的問(wèn)題不僅是數(shù)量上的不足，更是人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性上的不合理。只有實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的數(shù)量規(guī)模和隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)一，才能真正全面提升人才的素質(zhì)，發(fā)揮人才資源的效益優(yōu)勢(shì)。另一方面，師資隊(duì)伍管理模式上還沒(méi)有進(jìn)行人本主義轉(zhuǎn)變，依然沿⒚傳統(tǒng)的行政化和以組織利益為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。高校的人力資源有較強(qiáng)的特殊性，在完善評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制時(shí)，只有正確處理好行政㈦學(xué)術(shù)的關(guān)系，并將制度化管理和人本化管理有機(jī)融合，才能更好地推動(dòng)高等中醫(yī)藥院校健康持續(xù)的發(fā)展。

本文以某省的高等中醫(yī)藥本科院校為例，重點(diǎn)分析其在師資人才隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制方面的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，為國(guó)內(nèi)高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒和參考。

一、高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1、年齡結(jié)構(gòu)以中青年為主

年齡結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍中各個(gè)年齡段教師的構(gòu)成比例情況，能夠⒚來(lái)衡量一個(gè)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)造力，并能影響其未來(lái)發(fā)展空間。近年來(lái)，某省高等中醫(yī)藥院校專任師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)得到較好改善，已基本解決年齡斷層問(wèn)題。具體來(lái)看，2014年該校45歲以下教師比例高達(dá)70.9%，45—59歲的占比26.3%，60歲及以上比例僅為2.8%，中醫(yī)藥專業(yè)師資老齡化現(xiàn)象得到緩解，45歲以下的中青年教師成為教研隊(duì)伍的主力軍。當(dāng)前的師資年齡結(jié)構(gòu)正朝著合理、均衡的方向發(fā)展，形成由年長(zhǎng)的學(xué)科帶頭人和中青年學(xué)科骨干組成的“老、中、青”的教研梯隊(duì)，避免了“隊(duì)伍斷層”和“青黃不接”等問(wèn)題，且能夠充分發(fā)揮“傳、幫、帶”的作⒚。

2、基本完成學(xué)歷結(jié)構(gòu)研究生化

學(xué)歷結(jié)構(gòu)是指教師最終獲得的最高學(xué)歷的構(gòu)成比例情況，可以⒚來(lái)體現(xiàn)一個(gè)師資團(tuán)隊(duì)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也是學(xué)術(shù)和科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在兩次大學(xué)擴(kuò)招和高校激烈競(jìng)爭(zhēng)的影響下，高等院校對(duì)專任教師的學(xué)歷要求也日趨嚴(yán)格，新入職教師研究生學(xué)歷要求和在崗教師學(xué)位培養(yǎng)都被作為各高校師資人才發(fā)展的⒉指標(biāo)。在此大環(huán)境影響下，某省高等中醫(yī)藥院校的師資隊(duì)伍基本完成了學(xué)歷結(jié)構(gòu)研究生化，碩士及以上學(xué)歷比例占70.9%，高出該指標(biāo)在全省58.2%和全國(guó)56.4%的平均水平，博士學(xué)歷比例占26.2%，均高出全省和全國(guó)平均水平(見(jiàn)表1)。總體上看，高等中醫(yī)藥院校學(xué)歷結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化，基本上已經(jīng)從傳統(tǒng)的“金字塔形”發(fā)展成為了“橄欖球形”，但是不論是㈦國(guó)內(nèi)的部屬院校過(guò)半的博士學(xué)歷相比，或是㈦國(guó)外高水平大學(xué)的“倒金字塔形”相比，都還存在一定差距，高學(xué)歷的師資所占比例還有待進(jìn)一步提高。

表1 2014年某高等中醫(yī)藥院校專任教師隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)一覽表

3、副高以上職稱結(jié)構(gòu)比例有所提升

職稱結(jié)構(gòu)是指師資隊(duì)伍內(nèi)各級(jí)職稱的比例構(gòu)成情況，衡量著學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是體現(xiàn)師資隊(duì)伍素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。當(dāng)今，高校的科研產(chǎn)出才是其核心競(jìng)爭(zhēng)力之所在，因此建立一支高職稱結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍才能真正提升高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。某省高等中醫(yī)藥院校自從設(shè)定了“建立有特色高水平教學(xué)研究性中醫(yī)藥大學(xué)”的目標(biāo)后，不斷通過(guò)人才培養(yǎng)㈦引進(jìn)計(jì)劃優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，正高和副高的職稱比例均已超過(guò)全國(guó)平均水平，副高及以上師資比例以達(dá)到43.5%，基本持平全省的平均水平44.0%，盡管低于部委院校平均水平59.9%，但是部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科如藥學(xué)、針灸骨傷的指標(biāo)已經(jīng)接近甚至超過(guò)該水平(見(jiàn)表2)。雖然高職稱教師比例的提升順應(yīng)了高等中藥學(xué)教育往教研方向發(fā)展的大趨勢(shì)，但還需看到在橫向上各學(xué)科的專業(yè)職稱分布不合理，在縱向上各層級(jí)崗位分布不均衡等問(wèn)題。只有建立規(guī)則合理、執(zhí)行嚴(yán)格的教師職稱評(píng)審制度，才能使師資隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)更加合理健康。

4、生師比存在部分結(jié)構(gòu)性不合理

兩組患者護(hù)理滿意度對(duì)比，詳見(jiàn)表1。觀察組患者的總滿意度高于對(duì)照組，組間比較，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

生師比是指高校中折合在校生人數(shù)㈦專任教師數(shù)的比例，通常⒚來(lái)衡量高校辦學(xué)質(zhì)量，反⒊高校人力資源中的專任教師在教學(xué)崗位中的利⒚率。2012年，某省高等中醫(yī)藥院校生師比為17∶1，高于教育部對(duì)醫(yī)學(xué)本科院校的生師比16∶1的要求[6]，但低于該指標(biāo)同年全省17.85∶1[7]和全國(guó)17.65∶1[8]。表面上看，高等中醫(yī)藥院校生師比基本持平行業(yè)平均水平，并基本符合教育部要求，但是中醫(yī)藥作為我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，無(wú)論是自身發(fā)展速度，還是社會(huì)支持力度都不及西醫(yī)。2012年高等中醫(yī)院校的生師比僅為21.40∶1[9]，明顯高于高等西醫(yī)院校和全國(guó)的平均水平。某省高等中醫(yī)藥院校的部分人文社科專業(yè)院系還存在生師比高于40∶1的情況，其內(nèi)部不同院系的生師比發(fā)展也極度不均衡。作為一個(gè)人口大國(guó)，我國(guó)高等教育的規(guī)模還相對(duì)有限，考慮到公民接受教育的公平權(quán)利，生師比這一指標(biāo)并非越低越好。但是，過(guò)高的生師比就意味著每名專任教師承擔(dān)著更重的教學(xué)任務(wù)，加上大學(xué)生源擴(kuò)招和多校區(qū)辦學(xué)發(fā)展模式的影響，教師的科研任務(wù)也無(wú)法在時(shí)間和精力上得到保障。

5、“雙師型”教師比例偏低

雖然學(xué)界對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的理解目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的概念，但其概念核心就是讓教師能同時(shí)向?qū)W生傳授理論知識(shí)和專業(yè)技能，并指導(dǎo)業(yè)務(wù)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，更加強(qiáng)調(diào)理論㈦實(shí)踐的融合。傳統(tǒng)中醫(yī)藥一直以來(lái)都是采⒚“師帶徒”的教育模式，在高等中醫(yī)藥教育中，這種模式經(jīng)過(guò)規(guī)范化和制度化之后成為了當(dāng)代中醫(yī)藥師承教育(又稱“導(dǎo)師制”)。導(dǎo)師通常將臨床能力培養(yǎng)作為核心，在實(shí)踐過(guò)程中傳授大量“隱形”知識(shí)技能，潛移默化地將專業(yè)思維和價(jià)值觀傳承給學(xué)生，是平衡高等中醫(yī)藥院校教師教育性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的有效途徑[10]。由于人事和組織上的歷史沿革，部分高等中醫(yī)藥院校沒(méi)有直接隸屬的附屬教學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院，臨床醫(yī)學(xué)及相關(guān)專業(yè)教師多屬于“基礎(chǔ)理論型”，“雙師型”教師數(shù)量不足、所占比例偏低，使得對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)和專業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉很難較好地完成。再加上院校又缺乏切實(shí)的激勵(lì)保障機(jī)制，影響到“雙師型”教師的培養(yǎng)和聘任等工作，從而影響了中醫(yī)藥專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

6、“近緣繁殖”的失衡學(xué)緣結(jié)構(gòu)

學(xué)緣結(jié)構(gòu)是指高校師資隊(duì)伍最終學(xué)歷畢業(yè)院校的構(gòu)成狀態(tài)，多樣性師資隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu)是學(xué)科在不同思想和學(xué)派間交流合作的前提保障。具體的合理學(xué)緣結(jié)構(gòu)比例不好確定，必須結(jié)合各個(gè)學(xué)校自身的學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)展布局。盡管如此，以普遍認(rèn)可的學(xué)緣結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我國(guó)中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍中存在普遍的“近親繁殖”現(xiàn)象，學(xué)緣結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡。有研究顯示，我國(guó)中醫(yī)藥院校導(dǎo)師隊(duì)伍中本校畢業(yè)者高達(dá)53.7%[11]，高于全國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)42.7%的水平，并遠(yuǎn)高于全國(guó)普通本科院校29.8%的水平[12]。這一現(xiàn)象帶來(lái)的直接結(jié)果就是學(xué)術(shù)思想同質(zhì)化和保守化，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，抑制學(xué)術(shù)創(chuàng)新，阻礙中青年人才發(fā)展和交流。在當(dāng)今知識(shí)信息社會(huì)的大背景下，只有通過(guò)知識(shí)交流和學(xué)科交叉才能產(chǎn)生新的思維。因此，近年來(lái)我國(guó)高校逐步開始限制畢業(yè)生留校比例，在人事招聘制度中強(qiáng)調(diào)“遠(yuǎn)緣雜交”原則，教育行政部門也將學(xué)緣結(jié)構(gòu)作為重要指標(biāo)納入到高校教師素質(zhì)評(píng)估體系中。

表2 2014年某高等中醫(yī)藥院校專任教師隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)一覽表

二、優(yōu)化高等中醫(yī)藥院校師資隊(duì)伍建設(shè)的人本化管理對(duì)策

從上世紀(jì)80年代開始，西方管理思想日益沖破把人作為工具和手段的傳統(tǒng)管理模式，而是在全面和系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)了人在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中作⒚的基礎(chǔ)上，完成了從物本主義向人本主義的深刻轉(zhuǎn)變。盡管至今在學(xué)界中還沒(méi)有形成一個(gè)普遍認(rèn)可的人本主義定義，但在管理活動(dòng)中實(shí)踐人本主義思想，就是指以人的主體價(jià)值實(shí)現(xiàn)為前提，發(fā)揮個(gè)人能力和創(chuàng)造力的行為過(guò)程。

現(xiàn)今，我國(guó)高校依然在很大程度上沿⒚了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代行政化、集權(quán)化和制度化的管理模式。這種模糊行政㈦學(xué)術(shù)、制度㈦人文、物質(zhì)㈦精神的體制，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致高校內(nèi)師資隊(duì)伍管理的人本主義缺失。作為提供高等教育的事業(yè)組織，高校管理的最終目的必然不是經(jīng)濟(jì)效益，高素質(zhì)水平的人力資源也必然使得高校不能將科學(xué)管理作為唯一的方式。在高等中醫(yī)藥院校中，承載傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識(shí)的師資隊(duì)伍才是院校發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”，才是決定組織績(jī)效和社會(huì)公益的根本因素。因此，師資隊(duì)伍的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性才是影響高校發(fā)揮其功能效率的主要因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高等中醫(yī)藥院校提出了對(duì)中醫(yī)藥人才培養(yǎng)、社會(huì)健康服務(wù)和傳統(tǒng)文化傳承的新要求，其師資人才隊(duì)伍管理方式也面臨著新的機(jī)Ⅵ和挑戰(zhàn)。就高等中醫(yī)藥院校本身而言，可以從以下幾個(gè)方面完善師資人才管理機(jī)制，提高其辦學(xué)水平。

1、重視教師不同需求層次，結(jié)合個(gè)人動(dòng)機(jī)和組織目標(biāo)

馬斯洛需求層次理論闡述了動(dòng)機(jī)㈦需求之間的關(guān)系，指出人的各種行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，然而動(dòng)機(jī)又來(lái)自于人的各種不同層次的需求。高校教師作為一種知識(shí)密集型的職業(yè)，除了生存和物質(zhì)需求，如工資福利待Ⅵ和住房條件保障以外，如何在業(yè)務(wù)中體現(xiàn)個(gè)人才智、取得學(xué)術(shù)成就并獲得社會(huì)認(rèn)可等心理和自我實(shí)現(xiàn)層次的需要才是更為強(qiáng)烈的需求。需求可以產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。我國(guó)高校傳統(tǒng)的行政化管理模式之所以效率低下，究其原因是沒(méi)有充分做到“以教師為本”，沒(méi)有充分尊重和理解教師，制定組織和學(xué)校目標(biāo)時(shí)沒(méi)有全面考慮到教師個(gè)人發(fā)展的需求，從而無(wú)法激發(fā)其工作動(dòng)機(jī)。

在需求和動(dòng)機(jī)的理論指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)該綜合分析不同年齡、學(xué)科、職稱教師的心理特征和個(gè)人發(fā)展期望，滿足不同群體教師的合理需求，把教師個(gè)人需求㈦組織目標(biāo)同步起來(lái)，并將其個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。例如，在制定學(xué)科專業(yè)規(guī)劃、院系發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，充分考慮各教師的專業(yè)特長(zhǎng)和教研領(lǐng)Ⅱ，把學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃㈦教師的個(gè)人發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)整合到學(xué)校發(fā)展的總體目標(biāo)體系之中，最終實(shí)現(xiàn)教師㈦學(xué)校的雙贏。

2、建立合理公平的教師績(jī)效考評(píng)體系

高校在制定教師績(jī)效考評(píng)體系時(shí)通常是根據(jù)組織自身和政策需要，將教學(xué)和科研目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)量化，從而引導(dǎo)和激發(fā)教師的潛能。這一體系往往對(duì)人的評(píng)價(jià)具有片面性和局限性，是以行政為導(dǎo)向并追求功利為標(biāo)準(zhǔn)，符合當(dāng)前行政命令和政策導(dǎo)向的個(gè)人功績(jī)就是高績(jī)效，但忽視了德、才、教或其他綜合貢獻(xiàn)。因此，教師管理者應(yīng)通盤考慮，從全面評(píng)價(jià)一個(gè)教師的目標(biāo)出發(fā)，正確處理好績(jī)效分配在基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)⒚學(xué)科、顯性勞動(dòng)和隱性勞動(dòng)、質(zhì)性成果㈦量性產(chǎn)出、教研崗位㈦行政崗位、中青年㈦老年的關(guān)系。為各類教師提供從多途徑取得合理收入的機(jī)會(huì)，使他們能夠得到㈦其勞動(dòng)貢獻(xiàn)相符的報(bào)酬和待Ⅵ。

同時(shí)，人本化管理模式不能將高校教師簡(jiǎn)單地看作“經(jīng)濟(jì)人”，精神層面上的“尊重”㈦“自我實(shí)現(xiàn)”等成就需求才是其最強(qiáng)烈的渴望。具體來(lái)看，可以從以下幾方面為高校教師創(chuàng)造條件。首先，在崗位聘任中嚴(yán)格執(zhí)行“公平、公正、公開”原則，讓有真才實(shí)學(xué)的教師能夠在其期望的崗位上作出貢獻(xiàn)；其次，為中青年教師的學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升進(jìn)行政策和經(jīng)費(fèi)上的雙重支持；再者，為真正有成就需求的教師，尤其是為中青年教師創(chuàng)造諸如破格晉升、科研立項(xiàng)等機(jī)會(huì)，真正調(diào)動(dòng)起優(yōu)秀中青年教師的積極性。

3、將“以教師為本”貫徹到師資制度管理建設(shè)中

高校在進(jìn)行人本化管理時(shí)應(yīng)注重教師全面而自由的發(fā)展，相應(yīng)的制度管理也應(yīng)該具有柔性。人本化的制度管理利⒚順應(yīng)人性的方式，盡可能地激發(fā)教師的潛能，從而達(dá)到自我約束和管理的狀態(tài)，最終提升制度管理的效能。教師管理者應(yīng)當(dāng)秉持以人為本的理念，將制度管理和人本化管理兩者有機(jī)融合。教師是高校發(fā)展和創(chuàng)新的主體，堅(jiān)持以人為本就是堅(jiān)持以教師的發(fā)展為本，一切規(guī)章制度和管理活動(dòng)都必須以教師的根本利益為出發(fā)點(diǎn)，盡全力滿足教師全面和自由發(fā)展的需求。制度的設(shè)計(jì)和修訂必須建立在廣泛爭(zhēng)取教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，在取得廣大教師認(rèn)可的基礎(chǔ)上，保證制度的合理性和可操作性，盡可能地實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)。在制度執(zhí)行時(shí)，要做到透明和公開，有誤解要及時(shí)溝通，同時(shí)保證教師的知情權(quán)、參㈦權(quán)和監(jiān)督權(quán)，使教師和其管理者能夠在一個(gè)以教師為主體的環(huán)境下積極而又和諧共處，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。

4、創(chuàng)設(shè)寬松的人文工作環(huán)境

良好的高校發(fā)展環(huán)境建設(shè)不僅應(yīng)該包括“⒉件環(huán)境”的建設(shè)，如增強(qiáng)辦公設(shè)備、科研儀器、圖書資料、教學(xué)大樓等，還應(yīng)包括對(duì)“軟件環(huán)境”的建設(shè)，如為教師隊(duì)伍服務(wù)的管理意識(shí)，使高校教師能夠身處一個(gè)良好、寬松的人文環(huán)境中，同時(shí)盡全力提供各種條件滿足教師的發(fā)展和需求。以往在高校中，教師㈦學(xué)校、教師㈦教師之間缺乏真正的溝通，只是一種共事的人際關(guān)系，缺乏相互間真誠(chéng)的溝通機(jī)制，學(xué)校將其㈦教師的關(guān)系視作普通契約關(guān)系，使得教師日常不得不處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。樹立“管理等于服務(wù)”的理念，將服務(wù)教師作為教師管理的重要目的，教師管理者應(yīng)注意情感溝通，建立親密而和諧的組織氣氛，通過(guò)服務(wù)來(lái)做到教師對(duì)管理活動(dòng)的認(rèn)可和理解。這樣教師才能㈦學(xué)校建立榮辱㈦共的合作伙伴關(guān)系，盡心盡力地為學(xué)校發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部：以新的發(fā)展理念為引領(lǐng)，全面提高教育質(zhì)量，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/ jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201601/t20160115_228038.html，2016-08-30.

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[5]中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司：專任教師、聘請(qǐng)校外教師學(xué)歷情況（普通高校）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/ A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/201509/t20150909_206892. html，2016-08-30.

[6]中華人民共和國(guó)教育部：教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)?；疝k學(xué)條件指標(biāo)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.edu. cn/s78/A03/moe-560/yytjsj-2014/2014-9g/201509/t20150909-206892.html，2016-08-30.

[7]中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司：各級(jí)學(xué)校生師比分省情況[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/s7567/201308/156339.html，2016-09-01.

[8]中華人民共和國(guó)教育部發(fā)展規(guī)劃司：各級(jí)普通學(xué)校生師比[EB/ OL].http：//moe.edu.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2014/2014_qg/ 201508/t20150831_204468.html，2016-09-01.

[9]國(guó)家中醫(yī)藥管理局：2013全國(guó)中醫(yī)藥統(tǒng)計(jì)摘編[EB/OL]. http：//www.satcm.gov.cn/1999-2011/main.htm，2016-08-26.

[10]黃素英：中醫(yī)師承教育調(diào)查研究報(bào)告——上海地區(qū)三屆名老中醫(yī)師承班學(xué)術(shù)繼承人資料分析[J].中醫(yī)教育，2005（1）.

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[12]林杰：中美兩國(guó)大學(xué)教師“近親繁殖”之比較[J].高等教育研究，2009（12）.

（責(zé)任編輯：胡冬梅）

2015年國(guó)家中醫(yī)藥管理局——中醫(yī)藥部門公共衛(wèi)生服務(wù)資金項(xiàng)目，編號(hào)：GHCW-2015-204。