李政芳

【摘要】應(yīng)用寫作項目教學(xué)的標準化主要是為了將老師從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中解放出來，以更多的精力考慮將學(xué)生的興趣調(diào)動起來，以提高學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)目標。標準化設(shè)計主要體現(xiàn)在項目化教學(xué)流程每一環(huán)節(jié)的標準化設(shè)計上，包括任務(wù)布置、必備知識、任務(wù)完成、成果展示、任務(wù)評價和平時表現(xiàn)評價的標準化設(shè)計。標準化設(shè)計的每一環(huán)節(jié)是應(yīng)用寫作教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，在備課時均可作為一種參考的依據(jù)，對快速組織備課材料有所裨益，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣也有所幫助。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用寫作項目化 項目教學(xué) 課程標準化

【中圖分類號】H152.3-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0180-02

應(yīng)用寫作項目化教學(xué)，比較難以達成一致意見的，無非是教學(xué)目標與教學(xué)效果難以統(tǒng)一，教學(xué)過程與教學(xué)效果標準難以統(tǒng)一。應(yīng)用寫作項目化教學(xué)的主要任務(wù)便是寫作，寫作訓(xùn)練的方式也是寫作，不停地寫，在寫作中提高寫作技能。但這會帶來一個問題，就是教學(xué)效果不盡如人意，寫作多了，學(xué)生的厭煩情緒加重，如對于布置的寫作任務(wù)總是找各種理由和借口不愿意完成，或者總想應(yīng)付了事，只是為了完成任務(wù)而做任務(wù)。為改變寫作訓(xùn)練過多所帶來的負面效果，如果在項目化教學(xué)前進行教學(xué)的標準化設(shè)計，以便將老師從備教學(xué)過程中解放出來，想出更多的辦法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，上述不良效果也許會有所好轉(zhuǎn)。

一、標準化設(shè)計的目的

應(yīng)用寫作標準化設(shè)計不是束縛，也不等于所有老師教學(xué)都長著同一張臉龐。相反，標準化設(shè)計是為了釋放想像，釋放時間。標準化之后，老師不用把精力和時間放在教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，而全都放在如何引導(dǎo)學(xué)生以更理想的狀態(tài)或更活躍的方式完成繁重的寫作任務(wù)。

應(yīng)用寫作的標準化設(shè)計，也為下一步進行線上教學(xué)和線下教學(xué)相互配合的提供一種思路：線上教學(xué)的模塊化，與標準化大同小異，可以互為借鑒。線下教學(xué)則在于任課教師如何開發(fā)更多的有趣的寫作材料，引導(dǎo)學(xué)生自主自動完成寫作任務(wù)。

二、教學(xué)過程的標準化設(shè)計

應(yīng)用寫作項目化教學(xué)已形成較為成熟的流程：即項目（不是每次課都有，故標準化未涉及）、任務(wù)布置、必備知識、任務(wù)完成、成果展示、任務(wù)評價、反思等七個環(huán)節(jié)。

老師們按照這一流程完成應(yīng)用寫作的教學(xué)任務(wù)，毫無疑問，教學(xué)效果好許多，學(xué)生的寫作能力得到充分的訓(xùn)練，睡覺學(xué)生明顯減少。每一次課（兩節(jié)課）教學(xué)安排中，老師們大多會選擇第一節(jié)課主要任務(wù)布置和必備知識的傳授，第二節(jié)課是任務(wù)完成及其后的流程。如此安排本無可厚非，但在具體的教學(xué)過程中，有些方法比較生硬，以任務(wù)布置為例，采取的方法基本是寫作案例展示即文本展示，偶爾有視頻展示，輔之以老師的解讀。在整個學(xué)期的教學(xué)過程中，學(xué)生基本上是被動寫作的。再以必備知識為例，基本采用老師講解為主問題引導(dǎo)為輔，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生易犯困，故而喜睡覺和玩手機的學(xué)生會趁此機會睡一睡玩一玩。如此，說明應(yīng)用寫作項目化教學(xué)仍需繼續(xù)深入改革，完善每一環(huán)節(jié)。

（一）任務(wù)布置的標準化設(shè)計

標準化設(shè)計主要從任務(wù)布置開始。私以為，任務(wù)布置主要做好兩個環(huán)節(jié)足矣，一是激發(fā)動機，二是任務(wù)布置。

激發(fā)動機的目的在于讓學(xué)生更能主動且高質(zhì)量完成任務(wù)，但如何激發(fā)，卻是老師引導(dǎo)學(xué)生大展身手的機會，老師唯有多花些時間收集全國高職院校和本科院校的精彩一課及優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源甚至一些培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)方法等，從中借鑒各類諸如視頻、游戲、畫圖、活動、比賽等方法。

而任務(wù)布置則可以將任務(wù)一覽表展示出來，由老師引導(dǎo)學(xué)生自主自覺完成寫作任務(wù)。任務(wù)布置當考慮幾個要素，即任務(wù)目標、寫作內(nèi)容、完成任務(wù)的方式、完成任務(wù)的流程和成果要求。在這五個環(huán)節(jié)中，有些環(huán)節(jié)無法做過多的變化如任務(wù)目標，但其他環(huán)節(jié)，老師則可以采取多種方法激發(fā)學(xué)生興趣。無論采取哪種方法，任務(wù)布置的五個環(huán)節(jié)當一一完成，如此，學(xué)生才能夠更準確完成每一次的寫作任務(wù)。

（二）必備知識的標準化設(shè)計

應(yīng)用寫作的必備知識無非就是文種的適用范圍、特點、寫作格式、寫作注意事項。學(xué)生掌握必備知識，不僅可以恰當評價寫作成果，而且可以提升寫作質(zhì)量。必備知識的掌握方法，有講授法，學(xué)生自學(xué)法，工具法。

其一，講授法。多數(shù)老師的首選。不過，如何將由老師主導(dǎo)的講授法變?yōu)橛蓪W(xué)生主導(dǎo)的知識儲備，想必引導(dǎo)式教學(xué)法最適用了，可用作必備知識的標準化設(shè)計：激發(fā)動機——開場——關(guān)聯(lián)舊知——調(diào)動參與——引導(dǎo)探究——進程與沖突管理——收結(jié)。

引導(dǎo)式教學(xué)法，先從激發(fā)動機開始，喚起學(xué)生參與寫作的主動性。關(guān)聯(lián)舊知，讓學(xué)生調(diào)動所學(xué)過的所經(jīng)歷過的各式各樣的知識和經(jīng)驗，分析寫作任務(wù)、完成寫作任務(wù)和評價自己的和他人的作品。調(diào)動參與和引導(dǎo)探究，老師從旁協(xié)助學(xué)生參與課堂，思考寫作任務(wù)，探究如何才能提高寫作質(zhì)量。進程與沖突管理，主要體現(xiàn)在時間的把握和管理，一次課只有90分鐘，老師想控制好課堂的節(jié)奏，突出教學(xué)點，那么當學(xué)生爭論不休時，當學(xué)生甘當沉默的羔羊時，當學(xué)生無法遇到探討問題時，老師要適時站出來管理課堂，有著諸如時間控制、邀請沉默的學(xué)生加入、問題列表等行為的課堂管理。最后的收結(jié)，不僅僅展現(xiàn)這次課學(xué)習(xí)或討論的知識點，而且還需確認學(xué)生是否理解，激發(fā)學(xué)生期待下一次的行動。

其二，自學(xué)法。適用于稍顯復(fù)雜的課外寫作任務(wù)，如調(diào)查報告、情況報告等。一篇調(diào)查報告或情況報告的形成，遠非僅靠課堂便能完成，更多的工作在課外。

自學(xué)不等于放任，老師對自學(xué)也要進行某種程度的監(jiān)控，因此，設(shè)計學(xué)生自學(xué)的標準化環(huán)節(jié)需要包括激發(fā)學(xué)生自學(xué)動機，安排自學(xué)任務(wù)，提出自學(xué)要求，并提供自學(xué)測試，最后進行自學(xué)質(zhì)量的評價。至于自學(xué)過程，則不在老師的監(jiān)控范圍。

其三，工具法。必備知識，成為備查的工具，換言之，教材是學(xué)生遇到寫作困難時查漏補缺的工具書。此法完全是學(xué)生個體行為，不在標準化設(shè)計當中。

（三）任務(wù)完成的標準化設(shè)計

其實前面的所有流程和環(huán)節(jié)，均為任務(wù)完成提供服務(wù)和支撐。完成寫作任務(wù)，基本上有三種形式：一是個人完成，為提高每位學(xué)生的寫作能力，這一形式最為常用。二是小組完成，較為復(fù)雜的寫作任務(wù)，需要團隊完成的，常見的方式是小組合作。三是全體學(xué)生，此形式用得少，主要在內(nèi)容簡單如函、請示、會議通知等的評改時用。

個人完成寫作任務(wù)，老師給學(xué)生一張任務(wù)清單，清單可包含的五個任務(wù)：任務(wù)一，閱讀并收集寫作材料；任務(wù)二，分析寫作案例；任務(wù)三，分析該文章的寫作要素和寫作格式；任務(wù)四，寫作并修改，形成最終的寫作成果；任務(wù)五，反思寫作是自己的收獲與表現(xiàn)。

請學(xué)生如實填寫任務(wù)清單，包括未完成的、完成的百分比。當然在規(guī)定時間內(nèi)，未能如實完成寫作任務(wù)的，也有反思清單即需要解決問題的清單必須填寫。反思清單主要包括必備知識、行業(yè)工作、語言表達、進程管理、寫作格式和寫作材料六大方面。此清單所列行業(yè)工作的反思如有些學(xué)生表示對行業(yè)工作不了解、工作流程不明確等造成寫作任務(wù)不能按時完成，在實施方案寫作中運用到此反思。再如進程管理反思，更多學(xué)生會提出時間沒把握好、寫作速度慢等。其他方面的反思亦如是。

小組完成任務(wù)也進行標準化設(shè)計，包括三個方面即小組討論、小組分工（有分工表）、小組寫作與修改?；谛〗M共同完成任務(wù)時，相信老師們都遇到過這種情況：1-2名學(xué)生在寫作，其他同學(xué)圍觀。還美其名曰我的任務(wù)是收集材料的，我的任務(wù)是修改的等，其實自始至終就是這1-2名學(xué)生在完成。因此，在看到學(xué)生提供的小組分工列表之后，老師還要做一件事兒，就是激發(fā)學(xué)生的合作意識，答辯式是比較有效的方法之一。事先讓學(xué)生知道，老師要按照分工列表的分工情況開展答辯，以此表明耍小聰明無法逃避任務(wù)，從而促進合作意識的養(yǎng)成。

（四）成果展示的標準化設(shè)計

寫作成果的形式一般是文本，因此更多老師可能是直接讓學(xué)生通過投影儀的方式把自己的文本作品直接展示給大家，接受大家的點評。這種方法也比較有效果。因為自己的作品毫無保留地展示給全班的同學(xué)看，所以認真的學(xué)生都會重新謄抄一遍，以確保作品看起來很不錯；懶散的學(xué)生依舊懶散，也許有的會找各種理由和借口不想展示。故老師有必要引導(dǎo)學(xué)生以更靈活的方式展示自己的作品，如采用新聞報道式、圖片MV式等。

以小組成果展示為例，包括七個環(huán)節(jié)，分別是小組代表展示、介紹小組分工及各成員完成任務(wù)情況、介紹寫作構(gòu)思方法、介紹作品內(nèi)容、其他成員補充、其他小組點評、老師管理點評。個人成果展示亦可以此為借鑒。

在小組成員展示成果的過程中，如果進行得比較順利，老師無需有過多的參與，適當?shù)亟o予肯定即可，但如果進行不那么順利，或者過于簡單或者過于詳盡，或者小組成員有爭議，或者其他小組有干預(yù)行為，老師應(yīng)當及時管理。

三、評價的標準化

應(yīng)用寫作的評價包括上文所提的寫作成果評價、平時表現(xiàn)（即課堂表現(xiàn)）評價、團隊合作評價、考核評價、聽評課的評價。諸多的評價都已有較為完備的論述和構(gòu)建，故不再贅述。而值得一提的是平時表現(xiàn)評價，隨意性較其他評介更強些，因此，為公正其見，可制訂標準，如回答問題、提出疑問、多次回答、多次提問、積極完成課堂寫作、寫作規(guī)范等良好表現(xiàn)可分別加分，同樣的如果表現(xiàn)不盡如人意如玩手機、睡覺、不完成寫作任務(wù)等則扣分，至于每一項表現(xiàn)加多少分和扣多少分，由教學(xué)團隊一起商議確定并公布。最后把所有分數(shù)加起來就是該學(xué)生期末的平時表現(xiàn)分數(shù)。

標準化之后，老師可以將更多的精力放在如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和學(xué)習(xí)興趣，如何才能讓寫作課豐富多彩值得期待，如何讓學(xué)生自主寫作并提高寫作質(zhì)量上，而不是在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上。運用多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方式方法，其根本就在于讓學(xué)生真正獲得知識和技能。而應(yīng)用寫作項目的標準化設(shè)計的初衷也在于此，想要令學(xué)生擺脫既定印象——寫作是一項非常艱苦的工作，寫作課是一門令人厭煩的課程，寫作除了寫作沒別的。老師也許應(yīng)當釋放自己的想像，擺脫公文格式的束縛，將寫作課程變得有趣起來。

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