蘇佩華

早在幾十年前陶行知先生就曾提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說：是生活決定教育。從效力上說：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！币虼?，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生搭建創(chuàng)造的學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決日常實際問題的能力，使小學(xué)教學(xué)更具有生活氣息，學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、結(jié)合生活，感知數(shù)學(xué)

在生活中，我們對經(jīng)歷過的一些事情很難忘記，給我們留下一段深刻的記憶。同樣道理，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生對生活化知識的接受也會歷歷在目。數(shù)學(xué)概念十分抽象，而數(shù)學(xué)又源于生活，培養(yǎng)學(xué)生具有一雙慧眼去觀察、捕捉身邊的數(shù)學(xué)至關(guān)重要，教師要善于根據(jù)學(xué)生各階段年齡特征和認(rèn)知能力，緊扣教材，選擇與生活密切相關(guān)的素材加工出符合學(xué)生實際能力的假設(shè)和猜想，引起學(xué)生的注意和思考，激發(fā)他們想要解決問題的欲望，從而使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

在學(xué)習(xí)“ 認(rèn)識人民幣”這一新知識時，可讓學(xué)生到超市去買一些小零食， 體會“ 數(shù)”與生活的聯(lián)系。然后，用投影出示人們買東西的情境，聯(lián)系學(xué)生已感知的生活實際，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。又如小學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計知識”時是比較困難的，假如教師不聯(lián)系生活實際，只是滿堂灌地口頭教學(xué)，學(xué)生肯定是聽得云里霧里，難以理解。教師可以邀請學(xué)生自帶喜歡的玩具到課堂上，在這樣的情境下自然而然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上老師可以談話式提問：“你喜歡什么玩具呢？” 孩子們都踴躍回答。就在這時，老師可以通過這個情境提出與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的新問題：“其中喜歡洋娃娃的有多少同學(xué)？喜歡汽車的有多少同學(xué)？喜歡小動物的有多少同學(xué)？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真的思考后回答問題并把問題的答案寫在本子上，在這樣的情境下引出統(tǒng)計的概念，也可以將他們的生活例子運用多媒體的形式展示出來，這樣學(xué)生就能輕松掌握統(tǒng)計的知識了。這整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的真實體驗，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、消化。

二、挖掘素材，體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)無處不在，生活中處處有數(shù)學(xué)。作為教師，既要注意捕捉生活中的數(shù)學(xué)，又要能聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，再通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識、體會數(shù)學(xué)思想、運用數(shù)學(xué)知識。如在教學(xué) “體積的意義” 時，教師巧妙地利用 “烏鴉喝水” 的故事向?qū)W生置疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了呢？”一石激浪，課堂頓時活躍起來，學(xué)生紛紛討論。正當(dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時，教師及時導(dǎo)入新課，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考。通過這樣 “激疑”，打破了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一下子把學(xué)生推到了主動探索知識的位置，自覺參與到新知識的探究中。

數(shù)學(xué)是對現(xiàn)實生活的提煉和升華，在學(xué)生們原有知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些高于現(xiàn)實生活的情境，能夠挖掘?qū)W生們的潛能，幫助學(xué)生越過鴻溝，提高他們的數(shù)學(xué)化水平。在教學(xué)“接近整百、整千數(shù)的加減法簡便計算”這一內(nèi)容時，對于“湊整、取整”知識學(xué)生很難理解，如果與生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生的理解就容易得多。如在教授像“178+99、126-98”這樣的題目的簡便計算時，學(xué)生們很難掌握，主要的困難在于：在“178+99=178+100-1”中， 原來是加法計算，現(xiàn)在為什么要減1 呢？同樣地，在“126-98=126-100+2”中，原先是減法計算，現(xiàn)在為什么要加 2 呢？教師在講授這類題目的簡便計算方法時可以創(chuàng)設(shè)一個非常適合的生活情境——現(xiàn)實生活中收付錢時經(jīng)常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。這樣一個高于生活的情境，逐步將生活問題抽象成為一個數(shù)學(xué)模式，讓學(xué)生們在生活情境中解決問題，順利完成了對學(xué)生知識從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜的理解過程。

三、拓展延伸，運用數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。在新課程教師的視野中，“功在課前，效在課中，果在課后”，課堂延伸對于學(xué)生理解、掌握已有的知識儲備具有巨大的意義，它可以進一步檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，彌補自身的不足。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法，研究、探索、解決一些簡單的實際生活問題。把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以設(shè)置這樣的場景，學(xué)校正在進行一場“節(jié)約水資源”的活動，該活動主要是通過學(xué)生的調(diào)查研究，掌握本校在節(jié)約水資源方面取得的成就以及還存在哪些不足。這時，可以給學(xué)生布置如下問題“假如學(xué)校有15個水龍頭，其中有3個是壞的，如果每分鐘每個壞水龍頭滴17毫升，那么一天浪費的水資源是多少？按照本學(xué)校的規(guī)模計算，全區(qū)所有校園一天損失的水量是多少？”這一系列問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力，又鍛煉了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力，同時也進一步增強了學(xué)生節(jié)約水資源的意識。此外，對于這些問題解決方案的提出，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的公民意識，鍛煉了他們的邏輯發(fā)散思維。

我想，這種課堂延伸教學(xué)，是及時從生活中發(fā)現(xiàn)問題，進一步促進了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的運用，同時綜合運用學(xué)生的邏輯思維能力，也使學(xué)生情感上得到進一步升華，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，要讓小學(xué)生真正地體會到數(shù)學(xué)就在身邊，讓他們感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，就要讓學(xué)生的生活走進數(shù)學(xué)課堂，這樣，既有利于滿足學(xué)生的心理需要，又有利于知識的學(xué)習(xí)、能力的提高和可持續(xù)發(fā)展，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。只要我們能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的生活實際出發(fā)，在數(shù)學(xué)和生活之間架起橋梁，學(xué)生就一定會親近數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的思考力就會越來越強，從而就會越來越喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。