李素君

自新課程以來(lái)，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱，教師引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)勁兒地朗讀——泛讀——傻讀。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重心就像鐘擺一樣，在教育專(zhuān)家們的吶喊中不停地來(lái)回?fù)u擺。自新課程以來(lái)，“感悟”的地位空前提高，似乎“理解分析”成了忌諱，教師引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)勁兒地朗讀——泛讀——傻讀。目前，大家又開(kāi)始呼喚回歸本色語(yǔ)文：平平淡淡、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)、輕輕松松教語(yǔ)文，讓語(yǔ)文還原本色，復(fù)原本位，反璞歸真，在本色語(yǔ)文中演繹激情。那么，如何在本色語(yǔ)文中演繹激情呢？下面我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、借助語(yǔ)言演繹激情

教學(xué)是借助語(yǔ)言進(jìn)行的，如果沒(méi)有教學(xué)語(yǔ)言，就不能形成教學(xué)。有人把教師上課時(shí)的語(yǔ)言激情比作山中“仙”，水中“龍”。提起語(yǔ)言激情，首先出現(xiàn)在我們腦海的是竇桂梅老師——這朵燃燒的玫瑰。有一位老師聽(tīng)了竇老師的課后這樣寫(xiě)道：整整幾十分鐘，我忘卻了自我，忘卻了時(shí)間，沉醉于小動(dòng)物們與落葉在秋天共舞的童話世界里。竇老師富有激情的語(yǔ)言洋溢著整個(gè)課堂，使課堂像一條奔騰向前的大河，時(shí)而蓄勢(shì)待發(fā)，時(shí)而洶涌澎湃，時(shí)而舒緩有致。我仿佛與孩子們一起登上了她的激情之船，行進(jìn)于激情之旅，領(lǐng)略到一派激情風(fēng)光。這樣評(píng)價(jià)竇老師一點(diǎn)兒都不為過(guò)。我也有幸聆聽(tīng)過(guò)她的課。她上《葡萄溝》，我們就會(huì)有親臨新疆葡萄溝的感覺(jué)，似乎自己正嘗著那酸酸的葡萄；她上《游園不值》，我們又會(huì)跟隨她帶著憐惜去游園，從而感悟到那不遇中的相遇。

在課堂上，學(xué)生或多或少會(huì)有點(diǎn)兒壓力，要解除這點(diǎn)壓力，最好的手段就是教師幽默詼諧的語(yǔ)言。

例如，特級(jí)教師于永正在教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)有這么一個(gè)小片斷：在茫茫的大海上，小海鷗發(fā)現(xiàn)了一條奇怪的大船，他飛了過(guò)去，想探個(gè)究竟。于是大聲地問(wèn)：“喂，船大哥，你好嗎？”于老師讓一位學(xué)生扮演海鷗跟大船說(shuō)話，可是這位學(xué)生說(shuō)了幾次，總是聲音很低。于老師沒(méi)有指責(zé)，也沒(méi)有進(jìn)行技巧的指導(dǎo)，而是笑了笑說(shuō)：“天哪，一只多么膽小的海鷗。在這個(gè)龐然大物面前，小海鷗又怎能不小心翼翼呢？”同學(xué)們聽(tīng)了，恍然一笑，再讀時(shí)，大家都提高了嗓子讀。于老師恰當(dāng)?shù)摹坝哪?，使教學(xué)引導(dǎo)變得如此輕松，如此有情趣。這種語(yǔ)言已經(jīng)不再是平常簡(jiǎn)單的信號(hào)，而是加進(jìn)了某種特殊的感情，從心靈深處迸發(fā)出的具有一定藝術(shù)性的語(yǔ)言。將這樣的語(yǔ)言運(yùn)用于課堂教學(xué)，自然就會(huì)把學(xué)生帶進(jìn)一種良好的思想境界和情感領(lǐng)域。

二、巧用音樂(lè)演繹激情

音樂(lè)是觸動(dòng)人的聽(tīng)覺(jué)，啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。在語(yǔ)文教學(xué)中引入音樂(lè)，使之成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文天地的前奏曲，品味課文內(nèi)容的間奏曲，深入領(lǐng)會(huì)課文主題的終結(jié)曲。往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，起到事半功倍的效果。

在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)組織的“演繹激情，本色語(yǔ)文”研討會(huì)上，著名特級(jí)教師孫雙金老師在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，課前、課中、課末，多次讓學(xué)生屏息靜氣聆聽(tīng)二胡名曲《二泉映月》，從而使學(xué)生感受到了阿炳的苦難、凄涼、和懷念；感受到了阿炳深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴；感受到了阿炳對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，?duì)光明的向往，乃至他令人敬佩的堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志。

可以說(shuō)，能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文學(xué)溝通起來(lái)，教學(xué)就真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官的參與，在這種聯(lián)想感覺(jué)的通感中，教學(xué)會(huì)收到意想不到的效果。

三、引領(lǐng)品讀演繹激情

“品讀”是一種較高層次的審美活動(dòng)，參與者調(diào)動(dòng)心智，借助技巧，多層次全方位地理解感受優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊(yùn)，樹(shù)立自己的情感心緒，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地完美自己的人格。“品讀”還能把優(yōu)秀的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，從中感悟人生哲理、文明精華的啟迪，領(lǐng)受心靈凈化。

如教學(xué)《小池》這首古詩(shī)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生多次走進(jìn)文本，和文本零距離接觸，品讀感悟文本：1.初讀詩(shī)句，感知內(nèi)容的美。這首詩(shī)主要描繪了初夏小荷花池的美麗景色；2.再讀析詞，體會(huì)用詞的美。一個(gè)“惜”字，一個(gè)“柔”字用得十分恰當(dāng)，精煉；3.細(xì)讀詩(shī)句，體會(huì)意境美。讓學(xué)生一邊讀一邊想象：假若你站在小池邊，你會(huì)看到怎樣的一幅畫(huà)面呢？讓學(xué)生入情入境；4.朗讀全詩(shī)，讀出韻律美。古詩(shī)對(duì)仗工整、平仄有序，讀來(lái)瑯瑯上口，獨(dú)具韻律美和節(jié)奏美，最能激發(fā)學(xué)生的情感；5.品讀詩(shī)句，體會(huì)情感美。在全詩(shī)學(xué)完之后，讓學(xué)生品讀，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)配上音樂(lè)，渲染氣氛，豐富情境，使學(xué)生的情感升華。

教師的感情，猶如詩(shī)人的詩(shī)興。當(dāng)他對(duì)教材、學(xué)生了如指掌時(shí)，當(dāng)他把學(xué)生熱情的火焰點(diǎn)燃時(shí)，課堂氣氛才會(huì)活躍，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。因此，教師在教學(xué)中要始終把握自己的情感，靈活運(yùn)用激情藝術(shù)，用自己滿腔的熱情，去激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)一個(gè)情感世界，給學(xué)生留下不可磨滅的記憶。只有當(dāng)我們的思想，我們的激情與語(yǔ)文情景之美融為一體，才能喚起每一位學(xué)生情感的共鳴，這才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。

讓我們?cè)诒旧Z(yǔ)文中演繹激情吧！

最后，我想用特級(jí)教師竇桂梅在回顧自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)過(guò)的一句話來(lái)結(jié)束我的文章——“做一個(gè)富有激情的老師，是我的教學(xué)追求?！?