汪淑賢

【摘 要】針對通信類專業(yè)英語的特點及不容樂觀的教學效果，本文結合教學實踐經(jīng)驗，總結了通信類專業(yè)英語的特點及教學弊端，探討了一種基于互動的“教與學”模式，一定程度上提高了學生的積極性。

【關鍵詞】通信技術；專業(yè)英語；互動教與學

0 引言

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，全球技術的合作日漸緊密，作為一個合格的IT行業(yè)技術人員，為更好地了解國內外電子通信類技術的前沿動態(tài)，很有必要閱讀英文科技文獻。而在閱讀過程中，涉及到眾多電子通信類專業(yè)詞匯及相關的英語表達[1]，為此對通信類專業(yè)英語的教與學提出了嚴格的要求與重大挑戰(zhàn)。目前，國內較多高校針對通信專業(yè)開設了專業(yè)英語課程，但由于課程開設時間及特點、教材的選取、學生學習積極性、教師傳統(tǒng)的授課方式等影響，收獲的教學效果往往不容樂觀。一方面，學生在課堂上表現(xiàn)出疲憊，課堂氣氛不活躍，所學與實際應用脫節(jié)，更不利于學生繼續(xù)深造；另一方面，難以提高教師的教學水平，抑制了教學效果的進一步提升。因此，在傳統(tǒng)教學方式下，需要探討一種更為有效的教學模式，更好地提高教與學質量。

本文根據(jù)通信類專業(yè)英語的特點及教學弊端，基于教學實踐和信息化技術[2-3]，探究了一種合理有效的教與學模式，以更好地提高學生學習的積極性，增強課堂上互動的氛圍，讓教師和學生共同進步。

1 通信類專業(yè)英語課程特點及教學弊端

不同的課程各具特點，對于通信類專業(yè)英語亦如此。它銜接了基礎英語和通信專業(yè)知識，既涉及到普通英語的語法表達，又將通信專業(yè)的基礎知識納入到英文表達中，是兩者相互結合的橋梁[4]。首先，是專業(yè)性，體現(xiàn)在其特殊專業(yè)內容和特殊詞匯上。對于基礎英語中的普通詞匯，在通信類專業(yè)英語中呈現(xiàn)出特殊的含義，如bus意為“公共汽車”，但在通信專業(yè)里意為“總線，母線”。第二，是靈活性，體現(xiàn)在其句子的結構和詞性的使用上，常使用長句子、定語從句、被動語句等，且同一詞在不同句子中表現(xiàn)出不同意義。第三，是實踐性，能夠將常用的通信技術引入專業(yè)英語教材中，并完善該技術的英文表達。

通信類專業(yè)英語雖然呈現(xiàn)出其獨特的特點，但由于內外界各種因素，在教學過程中往往會呈現(xiàn)出不同程度的弊端[5]?；诮虒W實踐，所出現(xiàn)的弊端可總結如下：

1.1 教材內容選取的不合適

在較多高校陸續(xù)開設專業(yè)英語之時，其教學目標在整個培養(yǎng)體系中所處的地位并未明確，選取的教材內容也大徑相同。教材里內容僅僅介紹固定的通信基本知識，沒有介紹專業(yè)詞匯學習、翻譯的技巧，沒有聯(lián)系當前的科技發(fā)展動態(tài)，也沒有通信技術的實踐環(huán)節(jié)[6]，難以提升課堂的互動氛圍，學生的積極性難以提高。

1.2 教學方式的不合理

在教學過程中，雖然采用了多媒體教學，但僅將教材內容做成PPT形式，然后將課文加以串講，將相關詞匯、句子加以翻譯，互動較少，課堂難免顯得枯燥無味，學生對內容的掌握不深刻，學習積極性也相應降低。

1.3 課程的重視程度不夠

不同層次的高校均開設了該專業(yè)英語課，但其在整個培養(yǎng)體系中所處的地位及教學目標仍較為模糊，如課程開設的學分制、師資力量的投入等，重視程度不夠。在師資方面，教師或是通信的前沿掌握不深，或是英語表達能力的不足，一定程度上降低了教學的互動效果。

2 通信類專業(yè)英語的“互動教與學”模式

結合通信類專業(yè)英語的特點，針對教學過程中出現(xiàn)的弊端，本文探討了一種“互動教與學”模式[7]。該教學模式可以歸納如下幾個方面：

2.1 教學內容的更新

對于目前所用的教材，可以適當進行改編，一方面，反映常用通信技術的發(fā)展歷程，另一方面，選取IEEE或者Elsevier Science Direct數(shù)據(jù)庫中無線通信、智能安全、機器視覺、光纖通信等熱點科技文獻，亦或當前先進電子產(chǎn)品的說明書，學生閱讀、翻譯，同時教師可以提出某個問題，鼓勵學生用英文進行討論總結。如此，循序漸進地引導學生了解通信技術，加以最新的通信前沿，既可以增強互動，激起學生的興趣，又可以讓學生在新的應用中體驗如何用英文表達。

2.2 教學方式的改進

根據(jù)授課內容，創(chuàng)造合適的情景，將學生合理分組，發(fā)動學生課后查詢資料，盡量讓每個學生都能用英文發(fā)言；教師在傳統(tǒng)PPT講解基礎上，將課件插入圖片、聲音、動畫等，播放國外公開課（如TED、Coursera等）相關視頻，播放過程中教師提取專業(yè)詞匯，適當加以講解，學生邊聽邊復述、翻譯、總結，讓整個課堂聲情并茂。而對教材里的專業(yè)詞匯和應用文撰寫等方面，教師可充分采用目前熱門的微課形式，做成視頻共享給學生，讓學生課后學習，以提高學生自覺學習的能力。

2.3 注重因材施教和關注度的提高

目前，專業(yè)英語課程大多采用大班教學，且學生的英語基礎水平參差不齊，所以在教學過程中要適當注意根據(jù)學生的具體情況加以調整，特別是在節(jié)選視頻學習和情景討論的過程中，要鼓勵英語能力差的同學積極參與；另外，教師在增加專業(yè)技術能力的同時，爭取培訓機會、自我學習等形式提高英語表達能力，以更好地活躍整個課堂的互動氛圍。

3 總結

針對通信類專業(yè)英語的特點和教學弊端，探究了一種基于更新教學內容、改進教學方式的“互動教與學”模式，一方面，提高了學生學習英文的積極性，深刻掌握專業(yè)詞匯和技術的英文表達，熟知當前的科技發(fā)展動態(tài)；另一方面，提高教師在專業(yè)知識、教學技巧上的水平，鍛煉其英語能力，達到教與學共進。

【參考文獻】

[1]韓凌云，高菲菲.通信專業(yè)英語教學方法探討[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2008（2）：192-193.

[2]段俊毅.基于信息化的通信專業(yè)英語教學探討[J].信息技術與信息化，2014（8）：38-40.

[3]段俊毅，龍章勇.通信技術專業(yè)英語的信息化教學模式探討[J].江蘇科技信息，2015（13）：23-25.

[4]王勁松.淺析通信英語專業(yè)詞匯的特點與教學[J].職業(yè)教育研究，2004.

[5]陳宏濱，王枚，林基明.關于通信專業(yè)英語教學的幾點思考[J].科技信息，2009（28）：380-382.

[6]任蕾.面向應用的“通信與電子信息科技英語”教學探究[J].中國電力教育，2014（9）：167-168.

[7]張淑琴.互動式教學法在理工英語教學中的應用[J].高等理科教育，2003（6）：76-77.

[責任編輯：王楠]