馮姍　艾德春　杜海剛　李建

【摘 要】針對(duì)地方普通高校工科專業(yè)課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)單純匹配課程內(nèi)容，很難培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題。以《礦井通風(fēng)與安全》實(shí)驗(yàn)為例，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組及合理考評(píng)，拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)要求和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上制作出與該課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蛯?shí)驗(yàn)項(xiàng)目，此舉既讓學(xué)生及時(shí)達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)又引導(dǎo)和啟發(fā)了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)；通風(fēng)；創(chuàng)新

六盤水師范學(xué)院是新建本科院校，其中《礦井通風(fēng)與安全》課程是學(xué)校新設(shè)的工科專業(yè)——安全工程專業(yè)的一門專業(yè)方向課，其地位與專業(yè)而已極其重要，為了培養(yǎng)具有高水平的應(yīng)用型技術(shù)人才，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主要以單純的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為中心，學(xué)生完全處于被灌輸知識(shí)的狀態(tài)，無獨(dú)立思考空間，理論和實(shí)際聯(lián)系不緊密，銜接不通暢，學(xué)生不能完全理解實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容，只是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，很難培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。基于此，本文以《礦井通風(fēng)與安全》課程內(nèi)的演示實(shí)驗(yàn)為載體，通過改變單純的教學(xué)方法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，即由點(diǎn)到面，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；自主創(chuàng)新，豐富實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?；?chuàng)新考評(píng)機(jī)制等從被動(dòng)接受到靈活運(yùn)用，逐步加深，層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的自主理解、分析和實(shí)際操作能力。

1 《礦井通風(fēng)與安全》實(shí)驗(yàn)概況

本課程是安全工程的專業(yè)方向課。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解國(guó)家安全生產(chǎn)方針；熟悉煤礦井下災(zāi)害（瓦斯、礦塵、火、水、熱害等）的發(fā)生機(jī)理及防治技術(shù)；基本掌握防災(zāi)基礎(chǔ)手段——礦井通風(fēng)的基礎(chǔ)理論和技術(shù)方法；使學(xué)生具有礦井通風(fēng)技術(shù)管理、設(shè)計(jì)和制定防災(zāi)專項(xiàng)技術(shù)措施的能力；并為繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程提供基礎(chǔ)。該演示實(shí)驗(yàn)主要是為了有機(jī)結(jié)合課程培養(yǎng)要求，讓學(xué)生掌握課程的重難點(diǎn)及培養(yǎng)其認(rèn)知能力和分析能力等。然而，通過實(shí)驗(yàn)大綱可知（表1所示），實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，實(shí)驗(yàn)室演示模型數(shù)量有限，班級(jí)人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，這些矛盾直接影響該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，基于此，有必要通過創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生能夠有效掌握實(shí)驗(yàn)要求和達(dá)到本實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目的。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新模式

綜上，為了能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目的，通過創(chuàng)新該實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，從由點(diǎn)到面，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；匹配課程，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完善考核機(jī)制，逐步加深，層層遞進(jìn)，見圖1所示：

3 實(shí)驗(yàn)效果分析

結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求及內(nèi)容特點(diǎn)，并按照上述創(chuàng)新教學(xué)方法流程進(jìn)行，取得了良好效果，主要表現(xiàn)在：

3.1 由點(diǎn)到面，深化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及要求，通過教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理論講解，讓學(xué)生在已有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容拓展，并通過模型動(dòng)態(tài)演示，提升內(nèi)容為采煤工作面煤層注水防降塵注水鉆孔布置形式；采煤工作面順槽扇形抽放鉆孔布置形式；分層采面風(fēng)流逆轉(zhuǎn)；全礦井主要粉塵監(jiān)測(cè)點(diǎn)的分布；消防降塵灑水系統(tǒng)等，使內(nèi)容更加飽滿，契合課程講解內(nèi)容及相關(guān)課程。

3.2 自主創(chuàng)新，豐富實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

根據(jù)教師演示教學(xué)模型，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)生分組動(dòng)手演示，并在理論拓展和自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上進(jìn)行災(zāi)害模型自主設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)演示設(shè)備不能滿足不同地質(zhì)條件下的山區(qū)煤礦的生產(chǎn)需求。通過設(shè)計(jì)，每一組學(xué)生都制作出了相應(yīng)的不同地質(zhì)條件下的生產(chǎn)模型，其中有幾個(gè)組別的同學(xué)所制作的模型獲得全國(guó)大學(xué)生采礦模型大賽一、二等獎(jiǎng)項(xiàng)，圖2、圖3所示。

3.3 創(chuàng)新考評(píng)機(jī)制

由實(shí)驗(yàn)大綱中可知，其成績(jī)考評(píng)形式過于單一，為了能夠讓學(xué)生得到全方位的公平評(píng)價(jià)，實(shí)行生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多維評(píng)價(jià)模式并按照相應(yīng)比例進(jìn)行計(jì)算。通過模式實(shí)施，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果滿意，且整體成績(jī)表現(xiàn)良好。

3.4 匹配課程，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在原有和拓展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)課程，自主設(shè)計(jì)課程重難點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并結(jié)合現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和自己設(shè)計(jì)的設(shè)備進(jìn)行項(xiàng)目演示，在教師的指導(dǎo)下和學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，主要得出了以下實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：巷道通風(fēng)阻力測(cè)定與分析；礦內(nèi)空氣瓦斯和二氧化碳濃度測(cè)定；粉塵濃度與分散度測(cè)定。

4 結(jié)論

根據(jù)上述創(chuàng)新教學(xué)方法模式的實(shí)施，彌補(bǔ)了單純?yōu)閷?shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)的尷尬，且學(xué)生在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上做到了舉一反三，不僅有效掌握了實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，且成績(jī)整體良好，并在教師的指導(dǎo)下自主設(shè)計(jì)相應(yīng)模型和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有效增加了學(xué)生的自主思考能力、實(shí)踐能力，符合培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求。

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[責(zé)任編輯：王楠]