胡月月 梁端俊

(滁州學院 外國語學院,安徽滁州239000)

折中主義寫作教學法在大學英語寫作教學中的應用探究

胡月月 梁端俊

(滁州學院 外國語學院,安徽滁州239000)

大學英語寫作的折中教學法研究是高校教師探索英語寫作教學適應時代發(fā)展的教學法的發(fā)展趨勢之一。本文通過評析過程教學法﹑結(jié)果教學法和體裁教學法這三種被較為廣泛接受的英語寫作教學法，進而揭示了它們對寫作教學的指導意義和弊端。分析結(jié)果表明將這三種寫作教學法綜合起來，走大學英語寫作教學的折中之路較為合理，有利于促進學生的英語寫作水平的提高。

英語寫作；折中教學法；應用

英語寫作的折中教學法是揚各家之長避各派之短，是一個以有效為根本準則，根據(jù)一定的原則，針對不同的具體教學情況，吸取各種理論、方法精華的動態(tài)的過程，是一種再創(chuàng)造。過程教學法﹑結(jié)果教學法和體裁教學法是以往在大學英語寫作教學中三種較受認可的教學方法。鑒于它們在教學實踐中各有特點，又因種種客觀原因存在著局限性，高校教師開始走大學英語寫作教學的折中(eclectic)之路，即在大學英語寫作教學中取各學派教學法之長，去各學派教學法之短，持折中立場以便探索出一種既能順應時代發(fā)展又能切實促進大學生英語寫作水平提高的教學方法。本文在介紹折中主義教學法原理和簡單地回顧了國外三種主要的大學英語寫作教學法的基礎上，提出了具體運用折中法進行大學英語寫作教學的具體操作方法，并結(jié)合大學英語寫作教學闡述其在課堂教學中的具體運用和取得的教學效果，旨在為大學英語寫作教學提供新的思路。

一、外語教學的折中教學法理論回顧及內(nèi)涵

西方國家外語教學中的折中教學法理論研究起步早于中國。Henry Sweet堅信“一種好的方法首先必須是綜合的和折中的”；Palmer在1921年出版的《語言學習的原則》提出復合路線途徑（multiple line of approach）；Howatt(1984)對Palmer的《語言學習的原則》中的平衡和復合路線途徑作了評述；Spolsky(1989)提出一種第二語言教學總體模式，該理論的第四個特點是“第二語言學習理論的主要改革是包括受到有效重視的折中主義方法的運用”。而國內(nèi)外語折中教學法理論研究，始于八十年代后期，起步晚于國外。國內(nèi)學者李觀儀最早較為系統(tǒng)地闡述外語教學的折中教學法，指出外語教學應當“博采眾長，為我所用”。俞約法教授指出：“特別是在教學實踐中，許多有閱歷的教師在自己工作中所采用的都是經(jīng)過自己折中綜合的方法?！盵1]近年來，外語教學的折中教學法受到很多學者的關(guān)注，他們提倡在外語教學中采用此種方法。

哲學的影響使得人們對外語教學的折中教學法理論產(chǎn)生誤解。有的學者認為折中是兩種外語教學方法的什錦拼盤；有學者認為在有些領域，折中成為由非理性的大雜燴式活動組成的雜亂教學的標簽；更有學者把折中法比喻為教學法沙拉，因為盤子里的東西彼此并無任何聯(lián)系，教聽力時用聽說法，教語法時又可以用語法翻譯法，教課文時什么法也可以用上一點。以上種種說法確實是折中不當產(chǎn)生的問題，是在教學中無原則地、隨意地折中造成的，也正是本文將要討論的問題，外語教學中的折中應該是有針對性、有重點和有原則的。那到底什么是外語的折中教學呢？Rivers指出為滿足教學目的的實際需要，外語教師試圖集各種教學方法之精華，并將其運用在教學過程中。[2]樊長榮則指出，外語教學的折中教學是依據(jù)總體原則因時、因地、因人制宜的擇優(yōu)，而不是無原則的拼湊。[3]總體說來，外語教學的折中教學法是一種再創(chuàng)造，是以有效為根本準則，根據(jù)一定的原則，針對具體的教學情況，揚長避短和取其精華去其糟粕的動態(tài)過程，而不是隨意拼湊各種教學理論或者方法，這就是外語教學的折中教學法的內(nèi)涵。

二、英語寫作教學法簡史及評述

英語寫作教學法在本文特指英語作為外語的寫作教學法。國外對外語寫作教學法的研究已較為系統(tǒng)化，出現(xiàn)了過程教學法、結(jié)果教學法、體裁法、范文法、環(huán)境法等寫作教學法。相比較而言，前三種是被較為廣泛接受的英語寫作教學法，本文將著重介紹這三種英語寫作教學法。

“結(jié)果法”（product approach）或者“成品法”以行為主義為理論基礎，在我國英語寫作教學領域長期居于統(tǒng)治地位。根據(jù)行為主義的理論，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，而結(jié)果教學法則指出，教學過程就是教師給予刺激，學生做出反應的過程。結(jié)果教學法通常包括以下三個步驟:a.熟悉范文(familiarization)：在課堂上教師分析并講解范文以便使學生了解特定語篇的結(jié)構(gòu)模式以及語言特點；b.控制訓練(controlled writing)：教師就某類文章常用的句式使用有針對性地訓練學生，并指導其進行段落寫作等；c.指導性寫作(guided writing)：學生模仿范文習作，盡量寫出一篇較為優(yōu)秀的文章交由教師評閱。[4]

不同于結(jié)果教學法關(guān)注最終的寫作成果，始于二十世紀七十年代的過程教學法（process approach）則視寫作為過程。后者的理論基礎是交際理論，是針對前者的不足和存在的弊端出現(xiàn)的。過程教學法并不把寫作過程看作作者的個人行為，而視其為一種群體間的交際活動。[4]Tribble(1996)提出四階段教學模式即寫前準備(prewriting)、寫作階段(drafting)、修改階段(revising)、編輯階段(editing)、自由寫作（free writing）。[5]過程教學法的側(cè)重點與其它把重點放在語言知識諸如語法、篇章結(jié)構(gòu)等上的英語寫作教學不同，更關(guān)注計劃的制定、素材的尋找和草稿的撰寫以及審校等寫作技能和過程上。[4]

體裁寫作法（genre approach）指出，寫作應該幫助英語學習者樹立體裁意識和同體裁有關(guān)的語篇框架和修辭手法的觀念，使學生熟悉各種體裁，從而根據(jù)不同的寫作目的和社會語境寫出體裁迥異的文章。[6]

我們知道，任何一種外語寫作教學法都不可能做到盡善盡美，對寫作教學都有指導意義也各有其弊端，筆者歸納了這三種寫作教學法的優(yōu)劣，具體見表1。

表1 三種英語寫作教學法優(yōu)劣比較

三、英語折中主義寫作教學法的實踐應用

從表1我們可以較為直觀地看出以上三種寫作教學法各自的優(yōu)點以及在教學實踐中由于種種客觀原因存在著的各種局限。人們開始走大學英語寫作教學的折中(eclectic)之路，大學英語寫作教學的折中成為發(fā)展的總趨勢，換言之，在大學英語寫作教學中取各學派教學法之精華，去各學派教學法之糟粕，揚長避短，采取折中的立場以探索適應時代發(fā)展能切實促進大學生英語寫作水平提高的寫作教學方法。本文通過歸納整合過程教學法、結(jié)果教學法、體裁法這三種大學英語寫作教學法的優(yōu)勢，提出大學英語折中主義寫作教學法的兩個操作步驟，并在執(zhí)教的滁州學院機械專業(yè)和數(shù)學專業(yè)一年級大學英語寫作教學工作中運用折中教學法。現(xiàn)從大學英語折中主義寫作教學法的兩個操作步驟談談英語折中主義寫作教學法的實踐應用。

（一）充分利用好范文，做好大學英語寫作前的準備

事實上英語寫作的提高并非一日之功，它需要較為深厚的語言功底以及良好的語言技能。長期的語言積累是寫好大學英語作文的前提，鑒于此，師生都要充分發(fā)揮范文的作用，利用好范文，將“示范與分析—背誦范文—默寫—模仿寫作”這四個步驟有機結(jié)合起來。在具體的寫作教學實踐中，筆者給學生提供范文和分析范文(model writing and its analysis)，使學生了解某一種體裁的結(jié)構(gòu)特點和語言特色以及其社會交際目的，這與體裁教學法中的范文分析有異曲同工之處。為了有效發(fā)揮范文的參照作用，筆者給學生準備習作的作文內(nèi)容在長度、用詞難度、體裁等方面與選取的范文大致相同。此外，筆者按照如何提出主題，圍繞主題展開論述和總結(jié)，以及句與句、段與段之間的邏輯過渡詞等這些方面分析范文的結(jié)構(gòu)范文示范與體裁分析能幫助學生掌握建構(gòu)語篇的多種綜合因素，包括淺層語言要素、深層語境要素和寫作的交際目的等。[7]其次，筆者要求學生背誦范文。學生通過堅持背誦一些關(guān)鍵詞匯、優(yōu)美句式、典型段落和精彩章節(jié)，不僅能增加詞匯量，擴充知識，夯實寫作基礎，還能幫助學生在寫作時能活用范文里出現(xiàn)的地道表達，將優(yōu)美詞句運用到作文中去給文章增色添彩，也可以幫助學生學會用英語思維盡量避免“中國式英語”，大量的語言積累可增強對英語的語感彌補外語習得缺乏的母語環(huán)境，增添文化底蘊。再次，筆者要求學生默寫范文，以幫助學生避免語言技術(shù)性方面的問題，譬如拼寫、第三人稱單數(shù)等問題。最后，要求學生進行寫作模仿。仿寫可以是局部的、片段的，也可以是整體的。從內(nèi)容上看，學生從詞匯、句型、段落、篇章、選材、布局和修辭以及照應等方面仿照范文的模式進行仿寫后，創(chuàng)造出自己的文章。換言之，學生只有模仿，反復練習和不斷運用，將這些表達內(nèi)化為自己的知識儲備才能創(chuàng)造出地道的文章。

師生在充分利用好范文階段，英語的這種教學法吸收并發(fā)揮了體裁寫作法的優(yōu)勢，此外，學生在這一階段接觸各種體裁的文章，體裁意識及與體裁相關(guān)的修辭手法和語篇框架的認識都有所提高，可以根據(jù)寫作目的和不同的社會語境，寫作不同體裁的文章；體裁寫作法忽視了語言知識的輸入使學生成品中可能出現(xiàn)的太多語言形式錯誤，范文背誦可以避免體裁教學法帶來的弊端進而影響文章的可讀性。

(二)獨立創(chuàng)作

1.寫作準備階段，指師生、生生之間互動的寫前準備。筆者給定學生題目后，學生根據(jù)教師給定的題目運用范文中學到的體裁知識和寫作技巧獨立完成一篇作文。在這一階段，筆者將學生分成若干寫作小組，提供范文和寫作方向，解析范文，啟發(fā)學生構(gòu)思、撰寫作文提綱以及文章結(jié)構(gòu)的布局；學生決定自己的寫作內(nèi)容，打腹稿，師生、生生之間討論寫作內(nèi)容和提綱等。值得注意的是，雖然學生的寫作決策是通過師生間的討論和教師的啟發(fā)達到，但是學生自己決定最終要寫什么，教師不要求學生按照教師自己的思維方式進行寫作，而只是給學生大致的主題范圍。學生完成作文內(nèi)容構(gòu)思這一階段后，需要決定要寫什么，打腹稿并列出作文提綱。寫作的準備階段加上之前提到的范文的充分利用可使學生熟悉將要完成的寫作內(nèi)容，并且因為學生的寫作內(nèi)容形式與范文的體裁相近，學生不會拿到題目一頭霧水無從下筆，為寫出條理清晰的作文奠定基礎。

2.初稿和反饋。在這一階段，學生開始動筆寫作。在寫作中，學生為確保思路順暢連貫，應忽略一些技術(shù)性問題譬如語法選詞等，以完整地記錄寫作思想。一稿完成后，學生以分好的小組為單位按照教師提供的批改標準互改文章，譬如看作文的主題是否突出，結(jié)構(gòu)是否安排合理，內(nèi)容是否充實，思路是否清晰，是否使用過渡句或過渡詞使文章更加順暢，語言用詞是否精準以及是否有語法或拼寫錯誤。[8]

3.修改和二稿階段。學生根據(jù)反饋修改潤色自己的文章。一方面，學生應從宏觀上對文章的主題、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)這三方面進行把握，另一方面，應從微觀上細微地修改自己的譴詞用句等語言要素。學生可以向教師請教自己在修潤作文時碰到的疑難問題，把完善后的二稿交由教師批改。

4.教師評閱和計分階段。待二稿交由教師批改，筆者按照從篇章、句子、語法、單詞等順序檢查和評閱學生作文。評閱標準包括作文切題與否，篇章的完整清晰度，銜接是否自然緊密，句式有無靈活多變，語法正確與否，以及選詞貼切與否。教師在評閱學生作文過程中，一方面應肯定學生作文中的閃光點，另一方面需使學生明晰自己作文的有待改進之處。此時，教師的具體評分使學生清楚了自己作文中的問題，文章好在什么地方，不好在什么地方，這樣可以使學生有的放矢的提高自己作文的不足之處，切實提高寫作水平。

從以上對獨立創(chuàng)作階段下設的四個階段的介紹，可以看出此種英語折中的寫作教學法將三種外語寫作教學法綜合，取三者之精華去三者之糟粕，避免了結(jié)果教學法中以教師為中心，課堂缺乏師生互動將學生置于被動位置的狀況，同時吸收了過程教學法中學生成為課堂主體的這一優(yōu)勢，通過師生間的互動解決了寫什么以及怎么寫，寫作方法和寫作內(nèi)容等方面的問題，同時給予了學生自由創(chuàng)作和探索的空間和機會；在關(guān)注學習者語言技能培養(yǎng)的同時關(guān)注寫作技巧的培養(yǎng)；教師評閱標準不僅兼顧了學生作文的語言的準確性和修辭形式，也強調(diào)了文章完整性及文章內(nèi)容，學生在一稿完成后按教師提供標準互評作文與教師評閱相結(jié)合，使學生意識到作文是由“預寫”、“寫作”、“修改”等環(huán)節(jié)構(gòu)成的這些復雜過程從而主動認真修改自己的作文，同時教師的具體評分學生可以明確自己作文存在的不足，利于學生寫作水平的提高。

（三）英語折中主義寫作教學法實施的教學效果

為了解學生對新的寫作教學法認識和態(tài)度，筆者在英語折中主義寫作教學法實施半年之后在所教的班級中進行問卷調(diào)查。調(diào)查對象為滁州學院機械專業(yè)和數(shù)學專業(yè)一年級學生共97人。本次調(diào)查采取問卷形式，而問卷則包括兩部分：第一部分旨在了解英語折中主義寫作教學法的實施是否調(diào)動和激發(fā)了學生英語習作的興趣；第二部分旨在了解學生認為英語折中主義寫作教學法在哪些方面提高了他們的英語寫作水平。此次調(diào)查共發(fā)放97份問卷，收回88份，有效問卷88份。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）在88名被調(diào)查者中，有69名學生認為自己對英語寫作的學習興趣提高了；（2）被調(diào)查學生有63人認為自己是課堂的主動參與者，自信心提高了；（3）被調(diào)查者中，65名大學生感受到了英語寫作學習的豐富和多樣化，表示喜歡多種形式的英語寫作教學法；（4）被調(diào)查者中，60名學生逐步養(yǎng)成了“示范與分析—背誦范文—默寫—模仿寫作—獨立創(chuàng)作—反復修改”的英語習作習慣,英語的寫作能力較從前有了很大的進步。

折中是取其精華去其糟粕。理想的折中應是借鑒各種教學理論和方法的長處，避開它們的不足。盡管大學英語寫作的折中教學法具有“包容性、多樣性與開放性”、“靈活性與動態(tài)性”、“適合性”和“個性化”的優(yōu)勢。[2]但它也存在隨意性，缺乏基本的理論原則指導，有時也成為不按照教學規(guī)律盲目并胡亂拼湊進行教學的借口等。這些方面的問題應盡量避免。[9]總之，大學英語教師應具體問題具體分析，應在具體的大學寫作教學過程中根據(jù)學生的實際情況采取折中的寫作教學法。在側(cè)重提高學生的寫作能力以活躍課堂氣氛這一過程中，教師應將“過程教學法”、“結(jié)果教學法”以及“體裁教學法”這些比較典型的寫作教學法有機地融合到寫作教學活動和設計中。本文大學英語寫作的折中教學法是對以上提到的三種寫作教學法的整合和改造的初步理論嘗試還很不成熟，仍需經(jīng)過多次的實踐寫作教學的檢驗。

[1]俞約法，賈玉新.功能教學法初探[J].外語教學與研究，1979(4):81-82.

[2]Rivers W M.Teaching Foreign-language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press,1981.

[3]樊長榮.外語教學中的折中主義[J].外語教學與研究,1999(2):26-34.

[4]韓金龍.英語寫作教學:過程體裁教學法[J].外語界,2001(4):35-40.

[5]Tribble C.Writing[M].Oxford:Oxford University Press,1996.

[6]段學勤.加強英語寫作教學意識培養(yǎng)學生英語寫作能力[J].大理學院學報,2006(1):38-41.

[7]李懷奎.大學公共英語寫作教學的"折中"教學法探討[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(3):84-87.

[8]徐巨成.折中主義的英語寫作教學[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報,2008(2):7-9.

[9]陳文存.外語教學折中論[M].成都：西南交通大學出版社,2004.

A Study of Eclectic Teaching Approach in College English Writing

HU Yueyue LIANG Duanjun
(School of Foreign Languages,Chuzhou University,Chuzhou 239000,China)

Eclectic teaching approach in college English writing is becoming a trend,which adapts to the development of the society. Based on a brief analysis of the three widely accepted teaching methods in English writing,this paper demonstrates the respective merits and demerits of the three methods,and arrives at a conclusion that it is reasonable to integrate the advantages of the three methods and absorb their essence.The eclectic teaching approach in English writing helps to improve the students’English writing proficiency.

English writing;eclectic teaching approach;application

H319.1

A

1008-8318（2016）02-0062-05

2016-02-16

安徽省高等學校省級教學研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂和微課教學理念在MOOCs時代下大學英語教學中的運用研究”（編號：2014jyxm370）；滁州學院教研項目(編號：2015jyy026)。

胡月月（1987-），女，安徽滁州人，助教,碩士；梁端?。?966-），男，安徽全椒人，副教授,碩士。