王中江

高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系研究

王中江

為探討高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間的關(guān)聯(lián)性，找出提高主觀幸福感的途徑和策略，采用李克特五級量表分別測量高校輔導(dǎo)員的自我概念和主觀幸福感，并應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，應(yīng)用典型相關(guān)分析方法探究二者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間存在一定的關(guān)聯(lián)，在實證研究基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策建議。

高校輔導(dǎo)員；自我概念；主觀幸福感

一、引言

作為大學(xué)生思想政治教育的主力軍，高校輔導(dǎo)員的工作和生活狀態(tài)始終是理論界和實踐界普遍關(guān)注的焦點。高校輔導(dǎo)員對自身狀況的滿意度及主觀幸福感的體驗直接影響到其工作積極性和工作效果，也就直接影響著大學(xué)生的思想建設(shè)工作。因而，高校輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)是當(dāng)前迫切需要解決的問題。當(dāng)前，隨著學(xué)生的個性變化、家長的殷切期望、教學(xué)及科研工作的壓力都使得高校輔導(dǎo)員的工作難度不斷加大，任務(wù)不斷加劇。高校輔導(dǎo)員的心理狀況值得關(guān)注和研究。由于主觀幸福感能夠衡量人們的心理狀況，許多學(xué)者從不同角度對輔導(dǎo)員的主觀幸福感進(jìn)行了研究。但當(dāng)前對主觀幸福感的研究大多從單一因素展開，且結(jié)論均是圍繞主觀幸福感的狀況進(jìn)行描述。本文從個性中的自我概念入手，研究高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感與自我概念之間的關(guān)系，為提高高校輔導(dǎo)員工作質(zhì)量和生活質(zhì)量提供科學(xué)的理論幫助，并幫助輔導(dǎo)員提高思想政治教育工作的效率和效果。自我概念是人格的重要組成部分，是人的心理特征之一，也是個體對自己的總體感知。

二、對象與工具

（一）對象

采用任意抽樣法抽取安徽省七所高校的500名輔導(dǎo)員作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷500份，回收472份，其中有效問卷455份，回收率94.4%，回收有效率96.4%。

（二）工具

本研究問卷共包含三個部分，分別是基本情況、自我概念量表、主觀幸福感量表。

1.自我概念量表

自我概念量表是在Villa編制的教師自我概念量表（TSCES）基礎(chǔ)上進(jìn)行的一定程度的修改。該量表共6個維度，包括：教學(xué)能力、師生關(guān)系、教學(xué)滿意度、人際感知、自我接納度、風(fēng)險接受。共33個題目，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

2.主觀幸福感

借鑒Diener和Bradburn編制的主觀幸福感量表形成本研究的主觀幸福感量表。該量表包括兩個部分，分別是生活滿意度和情感平衡。其中，生活滿意度包含5個題目，情感平衡包含10個題目，均采用里克特五級量表測量，從1到5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”。

三、結(jié)果

使用SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先檢驗問卷的信度與效度。

（一）信度與效度分析

1.信度分析

通過Cronbacha系數(shù)的內(nèi)部一致性檢驗以測量問卷的信度得到自我概念量表和主觀幸福感量表的內(nèi)部一致性（a系數(shù)）分別為0.763、0.819，說明兩量表均通過了信度檢驗。

2.效度分析

本研究的量表均以前人的研究成果為基礎(chǔ)，根據(jù)高校輔導(dǎo)員的工作特性和生活特性進(jìn)行了一定程度的修改，并進(jìn)行了專家意見咨詢和小樣本下的預(yù)調(diào)研。因此，量表的效度有所保障。

（二）典型相關(guān)分析

由于自我概念與主觀幸福感均為多維度變量，探究二者關(guān)系不能采用簡單的相關(guān)或回歸方法。本研究采用用于解釋兩組變量間關(guān)系的典型相關(guān)分析法。典型相關(guān)分析通過線性函數(shù)的空間變換對兩組變量之間的相關(guān)關(guān)系進(jìn)行分析。采用典型相關(guān)分析驗證高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的關(guān)系。維度遞減分析及F近似檢驗結(jié)果如表1所示。

表1 維度遞減分析及F近似檢驗高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的維度遞減分析表

表1 的結(jié)果顯示：高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感之間的第一條路徑的典型相關(guān)系數(shù)檢驗達(dá)到顯著水平（Sig=0. 000<0.05），表明典型變量之間存在相關(guān)關(guān)系，且顯著。將第一條路徑中的典型變量分別記為x1和η1，整理成表2所示的典型相關(guān)分析數(shù)據(jù)結(jié)果。

由表2可知，自我概念的六個維度：教學(xué)能力（A1）、師生關(guān)系（A2）和教學(xué)滿意度（A3）、人際感知（A4）、自我接納度（A5）和風(fēng)險接受（A6）主要通過典型變量(x1—η1)影響主觀幸福感的兩個維度：生活滿意度（B1）和情感平衡（B2）。其中，控制變量中的人際感知（A4）與典型變量x1的相關(guān)性最高，其系數(shù)為0.894，其次是教學(xué)滿意度（A3），系數(shù)為0.733。說明高校輔導(dǎo)員的自我概念中最在意人際關(guān)系，即自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長等角色之間的關(guān)系。在主觀幸福感變量中，情感平衡（B2）與典型變量η1的相關(guān)性較高，其系數(shù)為0.617，說明情感平衡更能夠為高校輔導(dǎo)員帶來主觀幸福感。值得注意的是，生活滿意度（B1）與典型變量η1的相關(guān)性僅略微弱于情感平衡維度（其系數(shù)為0.579），這說明生活滿意度對高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感影響作用同樣值得關(guān)注和研究。由此得出高校輔導(dǎo)員自我概念與主觀幸福感的典型相關(guān)路徑，如圖1所示：

圖1 高校輔導(dǎo)員主觀幸福感與自我概念的典型因素結(jié)構(gòu)圖

圖1的結(jié)果顯示，典型變量x1與η1之間的相關(guān)系數(shù)為0.713。其余各維度的系數(shù)均為正值，由此得出結(jié)論：高校輔導(dǎo)員主觀幸福感與自我概念之間呈正相關(guān)關(guān)系。

四、對策建議

基于以上實證研究結(jié)果，本文提出如下對策建議，以提高高校輔導(dǎo)員的主觀幸福感。

從社會層面來說，應(yīng)為輔導(dǎo)員提供一個合理的社會地位和一個充分理解、信任和尊重的平臺。由于人際感知對主觀幸福感具有重要的影響作用，因此，社會的認(rèn)可對高校輔導(dǎo)員幸福感的影響作用巨大。合理的社會認(rèn)可、期望及工作壓力有助于提高輔導(dǎo)員的自我價值感。

從學(xué)校層面來說，第一，應(yīng)為輔導(dǎo)員制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)輔導(dǎo)員的專業(yè)化，使輔導(dǎo)員真正認(rèn)可自己的工作職責(zé)和工作內(nèi)容。第二，解決輔導(dǎo)員工作中的困境和問題，如職務(wù)晉升、工資待遇、工作環(huán)境、發(fā)展空間等，幫助其提高職業(yè)認(rèn)同感。第三，適當(dāng)減輕輔導(dǎo)員的工作任務(wù)和壓力，將不必要的工作分?jǐn)偟狡渌毮懿块T中去，讓輔導(dǎo)員有時間和精力全身心地進(jìn)行思想政治教育工作。第四，關(guān)注輔導(dǎo)員生活中的困難，讓其沒有后顧之憂地投入到大學(xué)生的思想教育工作中去。生活質(zhì)量的高低也是高校輔導(dǎo)員主觀幸福感的重要影響因素。最后，加強輔導(dǎo)員心理健康教育?？梢詾檩o導(dǎo)員提供相應(yīng)的培訓(xùn)和講座，幫助他們釋放工作和生活壓力，培養(yǎng)樂觀積極的心態(tài)，提高其主觀幸福感。

從大學(xué)生層面來說，應(yīng)努力提高自我管理和自我約束能力，有效實現(xiàn)自律，將輔導(dǎo)員從瑣碎的生活管理工作中釋放出來，真正成為學(xué)生思想政治教育工作的主導(dǎo)力量，回歸到本職工作中去，更好地進(jìn)行思想政治教育工作。

[1]潘焱.重慶市高校輔導(dǎo)員工作效能感現(xiàn)狀及其與主觀幸福感的關(guān)系[D].西南大學(xué)碩士學(xué)位論文,2009.

[2]王竹青.教育敘事對教師自我概念發(fā)展的影響研究[D].華南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2007.

G525.1

A

1008-4428（2016）12-146-02

安徽工程大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提升計劃重點項目（項目編號：2013jyxm12）。

王中江，男，安徽省廬江縣人，政工師，碩士，研究方向：人力資源管理、行政管理。