顧霞

培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)通用能力的實(shí)踐與思考

顧霞

培養(yǎng)職業(yè)通用能力已成為五年一貫制高職教育的重要任務(wù)之一。文章闡述了職業(yè)通用能力的內(nèi)涵及分類，分析了培養(yǎng)職業(yè)通用能力的意義和具體的培養(yǎng)措施，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)校的教育質(zhì)量。

五年一貫制高職；職業(yè)教育；職業(yè)能力；職業(yè)通用能力

一、引言

當(dāng)前，知識(shí)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人力資源結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化。這使得一些傳統(tǒng)的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷消失，另一些新的行業(yè)、崗位和職業(yè)不斷產(chǎn)生。許多工作崗位由于任務(wù)的整合不斷變化，變得越來(lái)越復(fù)雜，這也導(dǎo)致了職業(yè)流動(dòng)和勞動(dòng)變換加快。職業(yè)活動(dòng)種類繁多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止“三百六十行”。各種職業(yè)活動(dòng)所需要的能力是多種多樣的，但有一些能力是基本的，是各種職業(yè)活動(dòng)都不可缺少的能力，這種跨職業(yè)的綜合能力就是職業(yè)通用能力。它雖然與任何一個(gè)特定的行業(yè)或工作沒(méi)有直接聯(lián)系，但對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)生涯和日常生活影響深遠(yuǎn)。在知識(shí)技術(shù)爆炸的時(shí)代，職業(yè)教育無(wú)法通過(guò)數(shù)年的教育教學(xué)滿足未來(lái)崗位所需的知識(shí)和技能。因此，職業(yè)教育必須培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力，使學(xué)生能夠不斷自主學(xué)習(xí)與提高自己的知識(shí)與技能，在未來(lái)的職業(yè)生涯中，能快速適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要，適應(yīng)不斷改進(jìn)的生產(chǎn)方法和工作條件。

二、職業(yè)能力與職業(yè)通用能力

（一）職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是人們以一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)，把自身所習(xí)得的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為從事某一職業(yè)的多種能力的綜合。具體的說(shuō)是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合，而形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。人力資源和社會(huì)保障部把人的職業(yè)能力分成三個(gè)層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力以及職業(yè)核心能力（圖1職業(yè)能力分層示意圖）。

圖1 職業(yè)能力分層示意圖

職業(yè)特定能力，也叫專業(yè)能力或?qū)I(yè)技能，是每一種職業(yè)自身特有的，只適用于這個(gè)職業(yè)崗位的能力。每個(gè)具體的崗位、工作或工種，都會(huì)對(duì)應(yīng)著一些特定能力，但凡有一個(gè)職業(yè)就有一個(gè)特定的能力。比如，餐廳服務(wù)員的斟酒技能、折餐花技能。國(guó)家職業(yè)分類大典將職業(yè)劃分為1838個(gè)。所以，從總量上看，職業(yè)特定能力在三種職業(yè)能力中是最多的，但其適應(yīng)范圍也是最窄的。

行業(yè)通用能力，也叫行業(yè)通用技能，是以社會(huì)各大類行業(yè)為基礎(chǔ)，從一般職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)可通用的基本能力，可適用于這個(gè)行業(yè)內(nèi)的各個(gè)職業(yè)或工種。比如，賓館餐飲行業(yè)的顧客服務(wù)技能等。行業(yè)通用能力的總量顯然比職業(yè)特定能力小，而適應(yīng)范圍比職業(yè)特定能力要寬些，涵蓋了整個(gè)行業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域。

職業(yè)核心能力，也叫職業(yè)通用能力，是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來(lái)的一種最基本的能力。它適用于所有行業(yè)的所有職業(yè)，具有普適性。相比于其他兩類職業(yè)能力而言，職業(yè)核心能力的種類還是最少的。

綜上所述，三種職業(yè)能力的層次關(guān)系也可以用嵌合模型（圖2職業(yè)能力嵌合模型）更形象地表示。

圖2 職業(yè)能力嵌合模型

從職業(yè)能力的技術(shù)性來(lái)分析，職業(yè)能力就像一座“冰山”，“冰山”水面以上部分，人們能看到的，相當(dāng)于一個(gè)人的職業(yè)特定能力，是一種顯性素質(zhì)，是每一個(gè)職業(yè)在工作現(xiàn)場(chǎng)直接表現(xiàn)出來(lái)的。

而在技術(shù)和專業(yè)上支持這個(gè)職業(yè)特定能力的是通用能力，在職業(yè)活動(dòng)中我們一般看不到它的表現(xiàn)，是潛在水底的，因而行業(yè)通用能力是隱性的。

而職業(yè)核心能力則是職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力形成和應(yīng)用的條件，是支柱，是承載這兩類職業(yè)能力的基礎(chǔ)。相對(duì)于職業(yè)特定能力和職業(yè)通用能力而言，職業(yè)核心能力往往是人們職業(yè)生涯中更重要的也是最基本的能力，對(duì)人的影響和意義更為深遠(yuǎn)。因此，職業(yè)核心能力當(dāng)處在“冰山”的最底層，它最為寬厚，也是隱性的。因此，就有了職業(yè)能力的冰山模型（圖3職業(yè)能力的冰山模型），它充分體現(xiàn)了三種職業(yè)能力的層次關(guān)系。

圖3 職業(yè)能力的冰山模型

（二）職業(yè)通用能力的內(nèi)涵

職業(yè)通用能力是職業(yè)能力的一個(gè)重要組成部分，又稱“職業(yè)核心能力”（中國(guó)、英國(guó)）、“職業(yè)關(guān)鍵能力”（德國(guó)、澳大利亞、新加坡）或“職業(yè)基本能力”（美國(guó)）。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)“職業(yè)通用能力”是這樣定義的，“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。使個(gè)人具備在他的職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識(shí)和態(tài)度?！庇?guó)教育技能部等官方機(jī)構(gòu)把“職業(yè)核心能力”界定為：是一種有助于職業(yè)人學(xué)習(xí)或工作等各方面取得成功的系列技能，是一種從事任何職業(yè)都必不可少的可遷移的跨行業(yè)的關(guān)鍵性能力。德國(guó)職業(yè)教育界對(duì)“關(guān)鍵能力”下的定義：是與特定的專業(yè)知識(shí)和技能沒(méi)有直接聯(lián)系的一種跨專業(yè)能力，是一種在技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)就業(yè)結(jié)構(gòu)變化的情況下不會(huì)被淘汰的知識(shí)與技能，能在不同的崗位需求下做出合理判定選擇的能力，能應(yīng)對(duì)職業(yè)生涯中各種不可預(yù)見(jiàn)的變化的能力。我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部在1998年首次提出“核心能力”的概念，并指出核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。

綜上所述，雖然各國(guó)對(duì)職業(yè)通用能力的表述不同，但其內(nèi)涵大抵相當(dāng)。職業(yè)通用能力，并不是針對(duì)某種具體的職業(yè)或崗位的能力，但不論從事哪一種職業(yè)，都離不開(kāi)職業(yè)通用能力，它是任何職業(yè)或崗位都需要的，在職業(yè)活動(dòng)中起支配作用和主導(dǎo)作用，具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性。因此，筆者個(gè)人更傾向于“職業(yè)通用能力”這一表述?！巴ㄓ谩币辉~充分體現(xiàn)了“職業(yè)通用能力”的普遍適用性。

因此，筆者認(rèn)為，職業(yè)通用能力是構(gòu)成職業(yè)能力的最為基礎(chǔ)、最為重要的能力，泛指崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人的終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，是其他能力形成的手段和發(fā)揮作用的條件。

（三）職業(yè)通用能力的分類

我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部提出了適合我國(guó)國(guó)情的兩大類八項(xiàng)的職業(yè)通用能力。職業(yè)通用能力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力兩大類。

職業(yè)方法能力主要指勞動(dòng)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能、處理信息的能力，包括“自我學(xué)習(xí)”、“信息處理”、“數(shù)字應(yīng)用”等能力。職業(yè)方法能力屬于勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力。

職業(yè)社會(huì)能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括“與人交流”、“與人合作”、“解決問(wèn)題”、“創(chuàng)新革新”、“外語(yǔ)應(yīng)用”等能力。職業(yè)社會(huì)能力既屬于勞動(dòng)者的基本生存能力，又屬于勞動(dòng)者的基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)生活中必需的基本素質(zhì)。

我國(guó)教育部也于2010年正式推出職業(yè)核心能力認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目（CVCC），包括三大模塊十一項(xiàng)能力?，F(xiàn)將人社部和教育部關(guān)于職業(yè)通用能力的分類比較如下表（表1）。

表1 人社部與教育部的職業(yè)通用能力分類比較

我國(guó)學(xué)者楊明教授認(rèn)為，職業(yè)教育中的職業(yè)通用能力，主要包括個(gè)體具備的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、交流能力、社會(huì)活動(dòng)能力、組織和管理能力、問(wèn)題解決能力五種職業(yè)通用能力。

英國(guó)商業(yè)與技術(shù)教育委員會(huì)（BTEC）把職業(yè)通用能力歸納為七個(gè)領(lǐng)域（表2中英兩國(guó)職業(yè)通用能力內(nèi)涵的比較）。通過(guò)比較可以看出，雖然中英兩國(guó)在職業(yè)通用能力的幾大領(lǐng)域方面表述相接近，但由于國(guó)情不同，在具體內(nèi)涵的理解和對(duì)勞動(dòng)者能力要求和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)等不盡相同。

表2 中英兩國(guó)職業(yè)通用能力內(nèi)涵比較

縱觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)通用能力的內(nèi)涵與分類，筆者本人更傾向于中國(guó)人力資源和勞動(dòng)社會(huì)保障部的表述與分類方法。

三、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)勞動(dòng)者自主學(xué)習(xí)，提高從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和現(xiàn)代企業(yè)制度的推進(jìn)，企業(yè)對(duì)職校畢業(yè)生不僅僅要求有“一手好技術(shù)”，而更看重他們是否具有良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等人文素養(yǎng)。很顯然，具有較強(qiáng)的職業(yè)通用能力的勞動(dòng)者，在工作崗位上能快速調(diào)整心態(tài)、很好地與同事相處，能夠更快地適應(yīng)工作的新變化和新發(fā)展，更容易勝任新的工作崗位。同時(shí)，職業(yè)通用能力也是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的能力，可以幫助勞動(dòng)者更好地發(fā)展自己，適應(yīng)更高層次的職業(yè)和崗位的需求。

因此，勞動(dòng)者也越來(lái)越意識(shí)到自己有必要提升職業(yè)通用能力，注重增加知識(shí)的廣度，能夠?qū)⒁延械闹R(shí)與技能轉(zhuǎn)移到不同工作情境中，提高自己適應(yīng)各種不同職業(yè)的能力，從而提高從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）積極開(kāi)展企業(yè)培訓(xùn)，提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

人力資源是第一生產(chǎn)力。提升員工的職業(yè)通用能力無(wú)疑是增強(qiáng)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，許多企業(yè)家已經(jīng)意識(shí)到，如果錄用職業(yè)通用能力發(fā)展得較好的勞動(dòng)者，那么在特定技能人員短缺的情況下，這些勞動(dòng)者能夠相對(duì)較容易地填補(bǔ)這些職位的空缺。相反，如果勞動(dòng)者雖然具有必需的特定的知識(shí)與技能，但缺乏某些職業(yè)通用能力，那么這些勞動(dòng)者就比較難于適應(yīng)工作的新變化和新發(fā)展，難以勝任新的工作崗位。不少企業(yè)在招聘過(guò)程中，十分注重應(yīng)聘者的職業(yè)道德和職業(yè)通用能力。

因此，認(rèn)識(shí)到職業(yè)通用能力越來(lái)越重要，現(xiàn)代企業(yè)也就越來(lái)越重視企業(yè)培訓(xùn)。培養(yǎng)員工崗位技能的同時(shí)，加強(qiáng)員工的職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，為員工發(fā)展提供廣泛而又高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在促進(jìn)員工職業(yè)通用能力發(fā)展的同時(shí)，提高了員工的工作績(jī)效，也就提高了企業(yè)的效益，從而大大地增強(qiáng)了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）發(fā)展改革職業(yè)教育，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

隨著社會(huì)的發(fā)展，終身教育觀念深入人心。學(xué)校教育已經(jīng)無(wú)法滿足勞動(dòng)者的職業(yè)生涯發(fā)展。而且，培養(yǎng)職業(yè)通用能力，不僅僅是職業(yè)教育的任務(wù)，也不是進(jìn)入社會(huì)后才開(kāi)始的，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)、初中、高中（職校）乃至大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的。企業(yè)在培養(yǎng)職業(yè)通用能力也不是單獨(dú)針對(duì)某一特定教育階段，應(yīng)當(dāng)包括義務(wù)教育、高等教育、成人教育、職業(yè)教育、社會(huì)教育和終身教育。在整個(gè)教育體系中，各階段的教育都應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的職業(yè)通用能力。這就要求教育從人的一生的發(fā)展來(lái)系統(tǒng)地考慮如何培養(yǎng)人。而各級(jí)教育也必須把培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標(biāo)之一，幫助學(xué)生能夠不斷充實(shí)自己的知識(shí)與技能，以提高自己的職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展力。

職業(yè)教育作為我國(guó)整個(gè)教育體系中的一個(gè)環(huán)節(jié)，直接為生產(chǎn)、服務(wù)和管理崗位提供人才，但并不是只對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)技術(shù)的教育，也要重視學(xué)生的文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”和“培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展”的人為教育目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)變化的能力，使學(xué)生在未來(lái)面臨所從事的職業(yè)被合并或淘汰時(shí)，能主動(dòng)積極應(yīng)對(duì)并找到新的可勝任的職業(yè)。

因而，職業(yè)教育工作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生能夠靈活地掌握并運(yùn)用一整套知識(shí)和技能，而不是使學(xué)生掌握孤立的和可檢測(cè)的認(rèn)知方面的知識(shí)和技能。

目前，職業(yè)通用能力的培養(yǎng)在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段，尚沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有具體落實(shí)到某一學(xué)科或某一個(gè)教師身上。因此，全體教育工作者應(yīng)該共同努力，把學(xué)生職業(yè)通用能力的培養(yǎng)滲透在整個(gè)學(xué)校生活中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

四、培養(yǎng)五年一貫制高職學(xué)生職業(yè)通用能力的思考

五年一貫制高職學(xué)生，在初中畢業(yè)后進(jìn)入高職校，將在高職校經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)五年的中高等職業(yè)技術(shù)教育，然后走向社會(huì)、走進(jìn)職場(chǎng)。這一階段是學(xué)生身心發(fā)展非常迅速的階段，學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力的最佳階段。

（一）加強(qiáng)學(xué)生管理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)職業(yè)通用能力

培養(yǎng)職業(yè)通用能力，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣開(kāi)始。嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)等日常常規(guī)管理，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信守紀(jì)、敬業(yè)勤勉的觀念。這是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的基礎(chǔ)。在學(xué)校管理過(guò)程中，除了常規(guī)的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)生自主管理組織形式之外，可以創(chuàng)新學(xué)生自主管理方式，如班級(jí)助理制度、學(xué)生自衛(wèi)隊(duì)等。五年制一貫制高職的四、五年級(jí)學(xué)生，相當(dāng)于大一、大二的學(xué)生，他們?cè)谒枷胝J(rèn)識(shí)、行為習(xí)慣、禮貌禮節(jié)等各方面相對(duì)而言比較成熟。讓這些學(xué)生進(jìn)入低年級(jí)班級(jí)，以班級(jí)助理的身份參與班級(jí)管理，以學(xué)生安全員身份參與校園巡視，以食堂管理員身份參與食堂管理。

（二）豐富校園活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)交流與合作能力

豐富多彩的校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生交流能力、合作能力、解決問(wèn)題能力等職業(yè)通用能力的有效方式。除了全校性的大型活動(dòng)如校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、合唱節(jié)之外，充分支持與鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展校園文化活動(dòng)，加強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高組織溝通能力與合作交往能力。

（三）組織社會(huì)活動(dòng)，實(shí)踐、檢驗(yàn)并提升職業(yè)通用能力

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)職業(yè)通用能力的好方法，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)通用能力水平。在志愿服務(wù)兒童福利院、敬老院、社區(qū)或一些大型活動(dòng)之余，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如公民教育實(shí)踐活動(dòng)。同學(xué)們走進(jìn)社區(qū)走上社會(huì)，觀察身邊的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，搜索現(xiàn)有的政策資料，探討該問(wèn)題的解決方法，分析該方法的可行性，并嘗試解決該問(wèn)題，再以“聽(tīng)證會(huì)”形式匯報(bào)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找到解決辦法的過(guò)程，尋求政府在政策和行動(dòng)上的幫助。實(shí)踐證明，公民教育實(shí)踐活動(dòng)不失為一個(gè)全面地培養(yǎng)、檢驗(yàn)并提升學(xué)生的職業(yè)通用能力的好途徑。

不少高年級(jí)學(xué)生在寒暑假往往會(huì)選擇打工。假期之后，組織學(xué)生分享暑期實(shí)踐體會(huì)，反思實(shí)踐過(guò)程中的得與失，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)培養(yǎng)職業(yè)通用能力。

此外，職業(yè)學(xué)校常常開(kāi)展實(shí)訓(xùn)周活動(dòng)。這是一項(xiàng)完成生產(chǎn)崗位任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)。比如學(xué)生完成藥品壓片操作，他需要從領(lǐng)料、配料、機(jī)器使用、數(shù)字運(yùn)算、數(shù)據(jù)記錄、資料查詢等方面逐步完成綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在完成任務(wù)過(guò)程中，必然培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣泛性、工作的適應(yīng)性、社交能力和社會(huì)責(zé)任心等。

（四）更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

目前，職業(yè)教育已經(jīng)形成了一些適用于職業(yè)學(xué)校課堂的教學(xué)模式。需要老師們能切實(shí)改變知識(shí)灌輸式的講授課，遵循“做中學(xué)、學(xué)中做、做中思”的教育原則，實(shí)施以學(xué)生為中心、以能力為本位、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為引領(lǐng)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化教學(xué)，那么在教學(xué)過(guò)程中也就能有效滲透職業(yè)通用能力的培養(yǎng)。

此外，正因?yàn)槲迥暌回炛聘呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，我們更要想方設(shè)法更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而“理實(shí)一體化”教學(xué)也正是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有力舉措。

（五）開(kāi)設(shè)專題講座，研發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生自主性

上述所有的做法中，都需要老師引導(dǎo)學(xué)生，在各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主性，明確職業(yè)通用能力的重要性，讓學(xué)生自覺(jué)地培養(yǎng)并提高自我的職業(yè)通用能力。

因此，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)專題講座，既闡述職業(yè)通用能力的內(nèi)涵、培養(yǎng)職業(yè)通用能力的重要性和必要性，也具體指導(dǎo)學(xué)生如何在日常學(xué)習(xí)生活自主培養(yǎng)。同時(shí)研發(fā)校本教材，利用班會(huì)、早自習(xí)、晨會(huì)等時(shí)間開(kāi)展專題專項(xiàng)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。也可以研發(fā)“職業(yè)通用能力養(yǎng)成讀本”，讓學(xué)生在業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中自主體驗(yàn)自主成長(zhǎng)。

[1]陳宇.拓展核心能力，創(chuàng)造瑰麗人生[J].核心能力（叢書(shū)的序），2007:(01).

[2]吳文龍.淺談機(jī)電專業(yè)FMS課程的開(kāi)發(fā)[J].職業(yè)教育研究，2007，（04）：48.

[3]邵艾群，曾誠(chéng).英國(guó)核心能力開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（01）：35.

[4]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源與發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006，（06）：67.

[5]楊明.論職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略和方法[J].職業(yè)技術(shù)教，2007，（28）：17.

顧霞,南京市莫愁中等專業(yè)學(xué)校。

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